王　亞

小學(xué)生步入中年級(jí)后，隨著教材篇幅的增加，課外閱讀面的拓展，接觸的詞語(yǔ)越來(lái)越多。采取有效的策略來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的能力，已經(jīng)成為中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。

一、看畫(huà)面理解詞語(yǔ)

“看畫(huà)面理解詞語(yǔ)”是較為常用的教學(xué)策略之一。

其一。觀看靜態(tài)畫(huà)面理解詞語(yǔ)。

師：(出示圖畫(huà))現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看這一幅圖?？戳诉@幅畫(huà)，你們想到了哪些詞?為什么?

生1：哇。太陽(yáng)公公瞪著一雙大眼睛，臉脹得紅通通的，頭頂上噴出一團(tuán)團(tuán)火焰，像個(gè)大火球。哦，我明白了，這是“驕陽(yáng)似火”。

(點(diǎn)讀：驕陽(yáng)似火)

生2：在強(qiáng)烈的陽(yáng)光照射下，花草樹(shù)木都蔫了，都被烤得快要著火了；人們的臉上汗水直流，身上的衣服都濕透了。夏天最熱的時(shí)候，我看到過(guò)這樣的情景。這讓我想到的詞是“烈日炎炎”。

這是蘇教版教材第5冊(cè)第2課《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》一段教學(xué)場(chǎng)景。在這里，教師借助靜態(tài)畫(huà)面，讓學(xué)生觀察之后理解了詞語(yǔ)的意思，慨嘆之后學(xué)會(huì)了詞語(yǔ)的運(yùn)用。學(xué)生眼中看到的是生動(dòng)的畫(huà)面，心中留下的是鮮活的詞語(yǔ)。詞語(yǔ)與句子相映成趣，理解與運(yùn)用相得益彰。

其二。觀看動(dòng)態(tài)畫(huà)面理解詞語(yǔ)。

還是在《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》這篇課文中，“驚濤拍岸”和“山崩地裂”是教學(xué)的難點(diǎn)。如果說(shuō)“驚濤拍岸”還有部分學(xué)生在旅游時(shí)，在影視中見(jiàn)到過(guò)的話(huà)，看過(guò)“山崩地裂”的孩子就很少很少了。教師找到一段特大地震的視頻錄像，我將孩子們帶到多媒體教室。在逼真的畫(huà)面前，在如雷的轟響中，孩子們有的說(shuō)“我看見(jiàn)一排排平房一座座高樓轟然倒地，發(fā)出了恐怖的響聲，嚇得我直往后退?！庇械恼f(shuō)“看到山峰一個(gè)接著一個(gè)地崩塌下來(lái)，地面裂開(kāi)一道道溝漕，我嚇得大叫起來(lái)?！边€有的說(shuō)“這聲音真怕人，我的耳朵到現(xiàn)在還在‘嗡嗡作響呢!”動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，直觀的景象，使學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

二、做動(dòng)作理解詞語(yǔ)

剛剛進(jìn)入三年級(jí)的孩子抽象思維才剛剛起步。形象思維依然占據(jù)著主導(dǎo)地位。因此，“做動(dòng)作，學(xué)詞語(yǔ)”是一種深受學(xué)生歡迎的方式。

請(qǐng)看《讓我們蕩起雙槳》中詞語(yǔ)教學(xué)的片斷。

師：誰(shuí)會(huì)用動(dòng)作來(lái)告訴小朋友們“推開(kāi)”的意思?

生：老師，我先來(lái)。那一道道波浪一碰到小船，立即向兩邊分開(kāi)，就像被人用兩手分開(kāi)一樣，(邊說(shuō)邊用手做出一個(gè)“分開(kāi)”的動(dòng)作)這就是“推開(kāi)”。

師：說(shuō)得不錯(cuò)。你們看，(老師站到講臺(tái)一側(cè)，雙手撐著講臺(tái)，做出一個(gè)“推”的動(dòng)作)我想把講臺(tái)——

生(齊)：推——開(kāi)——

生：老師，還可以這樣做(生做了一個(gè)推門(mén)的動(dòng)作)。我推開(kāi)了門(mén)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作理解詞語(yǔ)，在理解的基礎(chǔ)上，又引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作完成了從詞語(yǔ)的理解到詞語(yǔ)運(yùn)用的飛躍。顯示“做動(dòng)作”的教學(xué)策略的作用。

三、觀實(shí)物理解詞語(yǔ)

觀看實(shí)物來(lái)理解詞語(yǔ)是低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的常用策略，到了中年級(jí)，這一教學(xué)策略的運(yùn)用相對(duì)弱化，這是不應(yīng)該的。和低年級(jí)相比。中年級(jí)課文中形容詞大量出現(xiàn)。形容詞是表示事物的性質(zhì)和狀態(tài)的，因此對(duì)形容詞的理解應(yīng)該和實(shí)物緊緊相連。借用實(shí)物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的策略不應(yīng)該弱化，相反，應(yīng)該強(qiáng)化。

在下面《做一片美的葉子》的教學(xué)片斷中，教師運(yùn)用了這一教學(xué)策略。

師：課文中有哪些寫(xiě)葉子的詞呀?

生：有“嫩綠”“肥美”。

生：還有“形態(tài)各異”。

(出示：“嫩綠、肥美、形態(tài)各異”)

師：老師這里準(zhǔn)備了一些葉子，你們看看這些葉子。能理解剛才的詞語(yǔ)嗎?

生：哇，這么多的葉子，沒(méi)有兩片相同耶。我知道了，真是“形態(tài)各異”。

生(走上前)：老師，這葉子嫩嫩的，綠綠的，這是“嫩綠”的葉子。

師：我們弄懂了“嫩綠”。真好!

生(走上前)：這片葉子薄薄的，這片葉子厚厚的，上面就像涂了一層油一樣。又厚實(shí)又光亮。老師，這就是“肥美”的葉子吧!

師：對(duì)，這么一比較，我們對(duì)“肥美的葉子”中的“肥美”理解就更深了。當(dāng)然，“肥美”這個(gè)詞還有其他的理解，以后，你們會(huì)明白的。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用“觀實(shí)物，解詞語(yǔ)”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較、鑒別中理解了詞語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)留下鮮明的印象。這樣的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)不但有效，而且是高效，因?yàn)樗茏屧~語(yǔ)“印”在了學(xué)生的頭腦中。