仇　燕

識字能力是語文的基本能力之一。培養(yǎng)識字能力，能使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動地學”變?yōu)椤爸鲃拥貙W”，激發(fā)學生的主體精神，提高學習效率。因此，首先要求養(yǎng)成良好的識字習慣，并在識字過程中激發(fā)學生“主動識字的愿望”，使學生能做到愛學、樂學、輕松地學，堅決廢除以死記硬背、多抄多寫為主的不良識字方法。其次，要重視教給學生“活”的識記本領，掌握一定的識字技巧，使學生具有較強的獨立識字能力，為今后的自主閱讀打下良好的基礎。

一、注意培養(yǎng)學生良好的識字習慣

1良好的觀察習慣。良好的觀察習慣指的是觀察要有目的、有順序、要仔細、要動腦。識字過程離不開觀察，“觀察什么，怎樣觀察，觀察到什么”是培養(yǎng)學生觀察習慣的著力點。通過觀察，認識事物，了解字形，知道字的音和義，并建立起音、形、義的聯(lián)系。形近字歸類則要求學生認真、細致觀察，迅速、準確地分辨相同部位的不同部件，并記住他們的差異。教師要留給學生充分的觀察時間，做到嚴格要求，讓學生自覺地把識字與認識事物結合起來，使他們覺得識字并不難，從而有效地減輕學生識字的心理負擔。

2認真的讀書習慣。識字往往離不開具體的語言環(huán)境。低年級的學生在閱讀時。只喜歡看拼音，不愛看漢字，不注意識記字形；有的會讀、會背、不會寫，不理解。要改變這種狀況：教師就要提出明確的讀書要求：要讀準字音，記住字形，調動多種感官，做到眼看、口讀、心想、手寫，以加強記憶，增強識字效果。

3使用工具書的習慣。隨著學生識字能力的提高，學生識字量擴大了。為了確保識字的準確性，教師要求學生學會使用工具書。在小學階段，學生掌握音序、部首和數(shù)筆畫3種查字典的方法。學生學會查字典后，教師要訓練學生熟練地查字典，采用多種形式提高學生查字典的積極性。比如開展查字典大賽等以提高學生使用工具書的興趣和能力。

4正確的書寫習慣。要識字，還要通過“寫”來強化對漢字的記憶，鞏固識字的效果。寫字前，要指導學生仔細觀察漢字的結構，看清漢字的各部分，想想筆畫的順序，避免寫字的盲目性、隨意性。在寫字的過程中要特別注意寫字的姿勢，要求一筆一畫地寫，寫正確。寫完后認真檢查，要求學生檢查一下有無錯別字。

二、重視教給學生“活”的識記方法

1趣味化。一年級的小學生自控能力差，容易分散注意力，但很好奇，喜歡新鮮的事物，喜歡創(chuàng)作兒歌，喜歡別人贊揚。如果我們在教生字的時候，一遍又一遍地讀，一行又一行地寫，那么學生必然沒有興致，機械性的記憶容易忘記。因此，我就根據(jù)學生的年齡特點，在課堂上把識字教學設計成各種游戲、活動，以“我能……”的形式，充分調動學生的識字積極性。讓學生在愉快的活動中記住生字。

(1)我能拆生字。根據(jù)生字的筆畫結構，把生字拆開成認識的字或筆畫。例如“在”字，學生把它拆成“土”，因為前面剛學了“土”字。又如“魚”，學生把它拆成“夕田一”，“夕”是魚頭，“田”是魚身，“一”是魚尾，“里”字拆成“日”“土”……我及時表揚拆得好的同學，并給予“小小建筑師”的稱號。

(2)我能猜生字。孩子的思維能力絕不比大人差，而且他們的創(chuàng)新意識比大人更強。根據(jù)漢字的特點，我精心設計謎語，讓學生猜出生字，猜對的學生獎勵一顆小星星，還要求他也設計一個生字謎語給同學猜?，F(xiàn)在，他們能猜的字很多。

上小下大(尖)

大力士扛田(男)

兩人并排站著(從)

日月在一起(明)

(3)我能畫畫。一年級新教材安排了一些畫畫、連線，學生特別愛做。從中我受到啟發(fā)，在鞏固某些生字時，讓學生看字想象畫畫。如：“朋”字，兩輪彎彎的月兒緊挨在一起；“秋”字，左邊是綠綠的禾苗，右邊是紅紅的火苗；“棵”，樹上長了果子；“芽”字，上面是小草，下面是牙齒……當認識顏色“紅、綠、黃、藍”時，我讓學生直接在字上涂顏色，一個個抽象的漢字變成一幅幅畫時，這些生字就牢記在學生心中。

(4)我們比一比。第一冊有17個單元。每個主題單元后有“評一評”的評比活動。我借助每次評比，延伸“識字比賽”，在書上的99頁、100頁《認字表》、101頁102頁的《查字表》里找出生字，寫在小黑板上，誰認得多，誰是本主題單元的“認字高手”。學生個個都想當“認字高手”，回家就好好復習，作好準備，因此提高了學生自學的自覺性，收到事半功倍的效果。

(5)我會讀。孩子從小養(yǎng)成閱讀的好習慣，能讓他們終身受益。我非常重視這種習慣的培養(yǎng)，要求學生晚上、雙休日閱讀適合低年級學生的讀物。認識的字大聲讀出來，不認識的字，看拼音，或問爸爸媽媽。隨著閱讀量的不斷增加，學生對生字的認識日益鞏固。

2生活化、自然化。根據(jù)低年級學生直觀性較強、觀察分析問題能力較弱的特點，我試著在識字教學中放手讓學生自己運用新知，結合自己的生活經驗自由發(fā)揮，久而久之，學生觀察、識字的興趣濃厚了。《烏鴉喝水》中有兩個生字“喝”和“渴”容易混淆，學生常常誤寫成“渴水”“口喝”。此時，我引導學生聯(lián)系生活實際：“你為什么口渴?”“因為水少，只有三滴水，所以口渴?！薄昂人檬裁磥砗?”“用口”在分析生活實際的過程中，學生找到了答案。

再如學習13課《外面的世界》，教給學生許多認字的辦法，我充分利用學生周圍的生活環(huán)境、語言環(huán)境，讓學生從身邊的草地牌、墻壁牌、衛(wèi)生牌、黑板報上找出認識的字。

通過這項實踐活動，學生感到書本上的字就在自己熟悉的生活中，因而培養(yǎng)了學生的觀察能力，提供了更多的識字機會。