萬(wàn)銀潔

筆者進(jìn)行《“捆綁式”評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)自我約束力持續(xù)性的研究》的小課題研究，這讓我產(chǎn)生了新的想法。

一、“成功”的表象

(一)初次嘗試：“真的很有效!”

(這是筆者采用“捆綁式”評(píng)價(jià)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生前后自我約束力明顯變化后的真實(shí)想法。)

鏡頭一、晚自習(xí)的煩惱

“哎，今天又輪到我上晚自習(xí)了!”我所上晚自習(xí)班級(jí)里的學(xué)生來(lái)自四個(gè)不同的平行班，晚自習(xí)只是臨時(shí)把他們并在一起做作業(yè)、看書，于是每次晚自習(xí)時(shí)的紀(jì)律成了我最頭疼的問(wèn)題。三年級(jí)的學(xué)生，自制力還很差，碰到作業(yè)少的情況。教室里的“嗡嗡聲”可以沖暈我的腦袋。怎么辦?我不是他們的任課老師，說(shuō)話沒(méi)有威力；“砰”——教鞭的響聲停下不過(guò)2分鐘，“嗡嗡聲”又再次涌起……

終于，一位老教師善意為我支招：對(duì)學(xué)生進(jìn)行“捆綁式評(píng)價(jià)”，即對(duì)學(xué)生整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，整體內(nèi)一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)所有的學(xué)生都要受到牽連，評(píng)價(jià)的過(guò)程及時(shí)地反饋給學(xué)生。

鏡頭二、“捆綁式評(píng)價(jià)”

“今天，老師要對(duì)大家換一種評(píng)價(jià)方式?！庇州喌轿疑贤碜粤?xí)了，站在講臺(tái)前，我大聲宣布：“現(xiàn)在給每個(gè)班的基礎(chǔ)分是100分，如果哪個(gè)班有一個(gè)同學(xué)講話、違反紀(jì)律，就扣去1分；到晚自習(xí)結(jié)束時(shí)，我們來(lái)比一比哪個(gè)班的分?jǐn)?shù)最高?！?/p>

效果來(lái)了!我激動(dòng)地巡視著教室，居然沒(méi)有一點(diǎn)聲音。每個(gè)人都在做著自己的事，就算偶爾有一、兩個(gè)平時(shí)較調(diào)皮的學(xué)生想要找周圍人講話，也都被同伴用手勢(shì)或眼神制止了。整個(gè)晚自習(xí)，教室異常安靜。

于是。以后每到上晚自習(xí)，我就采用“捆綁式評(píng)價(jià)”來(lái)管理學(xué)生，效果一直不錯(cuò)。上晚自習(xí)以及晚自習(xí)上的紀(jì)律問(wèn)題不再是我的煩惱了。

我開始為自己找到了一種高效管理學(xué)生的方法而高興。我甚至能用很多教育學(xué)上的理論來(lái)解釋這種現(xiàn)象：學(xué)生在集體的約束下學(xué)會(huì)了自我約束；學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神得到了培養(yǎng)；學(xué)生的自制力得到了鍛煉，因?yàn)槊總€(gè)人都學(xué)會(huì)在大家共認(rèn)的約定下生活、學(xué)習(xí)。學(xué)生時(shí)期，正是養(yǎng)成好習(xí)慣的最佳時(shí)期。

我以為我的研究已經(jīng)成功。我的心情仿佛一位天生皮膚黝黑的少女無(wú)意間得到了一個(gè)能讓自己快速美白的產(chǎn)品般雀躍，我甚至想為這件事寫篇教學(xué)反思，題目想好了——《“捆綁式評(píng)價(jià)”讓管理學(xué)生更有效》

(二)到底有沒(méi)有持續(xù)性?

對(duì)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間的“捆綁式”評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生中能自我約束的人達(dá)到全體被測(cè)人數(shù)的98％，并持續(xù)三周后，我放棄對(duì)學(xué)生“捆綁式評(píng)價(jià)”，以觀察此類評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自我約束力培養(yǎng)的持續(xù)性。得到的結(jié)果是：學(xué)生的自我約束力反彈得非常迅速，“捆綁式評(píng)價(jià)”對(duì)學(xué)生自我約束力持續(xù)性的培養(yǎng)作用并不大，有很多的學(xué)生在停止進(jìn)行“捆綁式評(píng)價(jià)”后不再進(jìn)行自我約束。

為了讓研究得到的結(jié)論更為客觀真實(shí)，筆者還設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，以了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受。

筆者分析問(wèn)卷結(jié)論：認(rèn)為自我約束力提高的占全班人數(shù)的80％；認(rèn)為自己經(jīng)常提醒自己的達(dá)到全班人數(shù)的65％自己違反紀(jì)律導(dǎo)致連累了別人，95％的學(xué)生表示心里會(huì)內(nèi)疚；有51％的學(xué)生認(rèn)同這種評(píng)價(jià)方式。

光看這些數(shù)據(jù)，也許我們會(huì)覺(jué)得“捆綁式評(píng)價(jià)”是有效的，實(shí)施是成功的，因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的自我約束力得到了提高，在評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程中學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題也明顯地得到了改善。

透過(guò)數(shù)據(jù)看問(wèn)題：

1學(xué)生在實(shí)施“捆綁式評(píng)價(jià)”后，自我約束力在短時(shí)間內(nèi)快速得到提升，也就是說(shuō)此類評(píng)價(jià)方式在實(shí)施初期確實(shí)起到了一定的作用，看起來(lái)極其有效。

2學(xué)生的自我約束力在放棄實(shí)施“捆綁式評(píng)價(jià)”后迅速反彈，也就是說(shuō)此類評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的自我約束力培養(yǎng)并不能起到良好的持續(xù)性作用，而最初的“有效”僅僅是短時(shí)的。

3通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷更細(xì)致深入的研究發(fā)現(xiàn)：在認(rèn)為自身約束力有提高的80％的學(xué)生、認(rèn)為自己經(jīng)常提醒自己的65％的學(xué)生、以及愿意接受此類評(píng)價(jià)方式的51％的學(xué)生中，絕大多數(shù)是原本自我約束力就較強(qiáng)的學(xué)生。這類學(xué)生在平時(shí)的表現(xiàn)原本就中規(guī)中矩，極少出現(xiàn)違反紀(jì)律的事件?！袄壥皆u(píng)價(jià)”一出臺(tái)，首先迅速約束自己行為的是他們，不斷提醒自己的也是他們。而那些平時(shí)較調(diào)皮、經(jīng)常不遵守紀(jì)律的孩子。也只是在評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程中稍許收斂。評(píng)價(jià)一暫停，他們馬上“活躍”起來(lái)，也就是說(shuō)此類評(píng)價(jià)并沒(méi)有在根本上起到提高他們自我約束力的作用，治標(biāo)不治本。

4在調(diào)查問(wèn)卷中顯示有49％的學(xué)生并不認(rèn)同此類評(píng)價(jià)方式，也就表明“捆綁式評(píng)價(jià)”存在著一些問(wèn)題，在快速有效的外表下，還有一些我們沒(méi)有關(guān)注到的問(wèn)題。

教育是一項(xiàng)育人的事業(yè)，教育的著眼點(diǎn)應(yīng)該是“以人為本”，教育的管理方式自然也不例外。然而在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期里，我們往往過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了管理的嚴(yán)格與統(tǒng)一，過(guò)分地重視了實(shí)施后的“成效”。而忽視了作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生在教育過(guò)程中的多種需要與感受。換言之，即忽視了對(duì)“人”的關(guān)注與重視。從而使得有些教育研究程式化、公式化，缺乏生機(jī)和活力。

二、真正的“成功”之道

(一)以尊重學(xué)生的意愿為起點(diǎn)

時(shí)至今日?！白鹬貙W(xué)生、關(guān)注學(xué)生”已是一條深入人心的教育原則了。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“所謂真正的教育，就是指不僅讓兒童完成教師的要求而且使他們的個(gè)性、他們的精神生活得到自然的發(fā)展。”素質(zhì)教育歸根結(jié)底是“尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性”的教育。

每一個(gè)教育工作者在進(jìn)行教育研究時(shí)，大都懷著美好的意愿，相信自己的想法能通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)研究得到驗(yàn)證。但老師“以教定教”的所有的教學(xué)活動(dòng)都在教師臆想中設(shè)計(jì)完成的，在施教時(shí)教師掌控了教學(xué)過(guò)程的全部。

現(xiàn)在大家都知道要“尊重學(xué)生的體驗(yàn)”?！皩W(xué)生是主體”。任何教育教學(xué)工作都要圍繞“學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”。可為什么到實(shí)際教學(xué)和研究時(shí)依然看到“唯師獨(dú)尊”的影子?學(xué)生們沒(méi)有選擇的權(quán)利，也沒(méi)有說(shuō)話的權(quán)利。既然都是為了學(xué)生的發(fā)展，為什么不嘗試著也讓學(xué)生們自主發(fā)展呢?

基于以上考慮，筆者進(jìn)行了嘗試：

首先，把班級(jí)內(nèi)同學(xué)們遵守紀(jì)律的現(xiàn)狀擺出來(lái)，讓學(xué)生談?wù)効捶?，討論解決問(wèn)題的辦法。

通過(guò)交流，學(xué)生們大多認(rèn)為“一損俱損”的評(píng)價(jià)方式不近人情，應(yīng)該換成違反紀(jì)律受到懲罰的只是當(dāng)事人，但要贏得獎(jiǎng)勵(lì)一定要全體組員都表現(xiàn)得很好。而且現(xiàn)行“捆綁式評(píng)價(jià)”的小組都是既定的，不能讓學(xué)生自由組合。

于是。筆者在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上對(duì)原有的“捆綁式評(píng)價(jià)”進(jìn)行了改良：

1全體組員都能自我約束，才能得到獎(jiǎng)勵(lì)；若有一個(gè)違反紀(jì)律，則僅由本人承擔(dān)懲罰。

2小組自由組合，民主選舉大家都信服的組長(zhǎng)。

師生“約法”：(1)老師尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)利；(2)學(xué)生也要說(shuō)到做到，時(shí)刻約束自己。

新的評(píng)價(jià)方式從表面上看學(xué)生依然是被“捆綁”在一起，但這已與最初的被動(dòng)“捆綁”全然不同。學(xué)生出于共同的意愿、目標(biāo)主動(dòng)“捆綁”在一起。既然是自愿的主動(dòng)，那么他們也會(huì)

在學(xué)習(xí)、活動(dòng)中自覺(jué)地為集體的利益而努力。這樣就為有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我約束提供內(nèi)在動(dòng)力。

(二)教研成果要具有教育意義

教學(xué)研究必須來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐、服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，探尋教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教學(xué)原則。但是，很多時(shí)候研究者似乎忘記了最根本的研究宗旨，即研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是研究的成果是否具有教育的意義，認(rèn)為“有效”就是“成功”。顯然，這離教育研究的根本要求是有相當(dāng)距離的。教學(xué)研究的一個(gè)根本要求是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。只有教育手段具有教育性，才能說(shuō)真正“有效”。

就“捆綁式評(píng)價(jià)”而言，僅僅是把學(xué)生捆綁在一起評(píng)價(jià)，一損俱損。學(xué)生們的自我約束力表面看提升很快，但內(nèi)在并沒(méi)有形成穩(wěn)定的自我約束力。究其根源，主要是此類評(píng)價(jià)方法并沒(méi)有教育作用，只能算是一種讓學(xué)生盡快遵守紀(jì)律的方法而已。

(三)教學(xué)研究不能留下盲區(qū)

1關(guān)注特殊學(xué)生。很多時(shí)候，老師采用特殊的教育手段都是為了轉(zhuǎn)變某些特殊的學(xué)生，而特殊學(xué)生的行為習(xí)慣又是最難從根本上轉(zhuǎn)變的。在將原來(lái)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改良后，學(xué)生開始自主選擇組員，這也就必然會(huì)導(dǎo)致一些自控力較差，經(jīng)常會(huì)違反紀(jì)律的學(xué)生被孤立。他們由于自身的原因沒(méi)有被選人任何一個(gè)組，也沒(méi)有一個(gè)組愿意接受他們。此時(shí)，他們會(huì)有一定的挫敗感、孤獨(dú)感。當(dāng)學(xué)生的情感發(fā)生微妙變化的時(shí)候，也正是最需要教育的時(shí)候。換言之，其實(shí)只是這些孩子并不適合與大家接受同樣的教育策略，他們需要特別的教育方法。

如在最初實(shí)施“捆綁式評(píng)價(jià)”時(shí)就不能進(jìn)行自我約束的一位學(xué)生，好動(dòng)，喜歡受關(guān)注，愛表現(xiàn)自己。教師針對(duì)他的情況幫助其制定進(jìn)步計(jì)劃書：“第一周至第二周：做到一周最多只違反三次紀(jì)律，并且主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。第三周至五周：做到N最多只違反兩次紀(jì)律，并且認(rèn)錯(cuò)。第六周以后：做到N只違反一次紀(jì)律，主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)。”

若每周的進(jìn)步計(jì)劃能夠完成則在個(gè)人進(jìn)步表上加一分，加滿五分在班會(huì)課上頒發(fā)“顯著進(jìn)步”獎(jiǎng)?wù)?，累積獲得五枚“顯著進(jìn)步”獎(jiǎng)?wù)?，則可以獲得同學(xué)們?yōu)槠錅?zhǔn)備的神秘禮物。

對(duì)他進(jìn)行特殊管理后，他的確變了。他在日記中這樣寫道：“一星期允許犯三次錯(cuò)，我當(dāng)然能做到啦?！薄敖裉煸诎鄷?huì)課上，我領(lǐng)到了老師親手為我頒發(fā)的進(jìn)步獎(jiǎng)?wù)?，這領(lǐng)獎(jiǎng)的感覺(jué)可真不錯(cuò)。看著同學(xué)們羨慕地看著我，心里真有點(diǎn)美滋滋的。我要加油，一定要拿到神秘禮物?！薄?/p>

對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施特殊教育一直是教師工作的難點(diǎn)，教師可以對(duì)這類孩子進(jìn)行個(gè)案研究。因?yàn)闆](méi)有一種教育方式是適合所有學(xué)生的，尤其是特殊學(xué)生，他們需要教師更多的關(guān)注與幫助。在進(jìn)行個(gè)案研究的時(shí)候，我們要分析學(xué)生的特性、閃光點(diǎn)，與學(xué)生共同制定進(jìn)步計(jì)劃這是合乎學(xué)生發(fā)展規(guī)律的。學(xué)生在自己能做到的范圍內(nèi)為自己制定計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上漸漸提高要求，最終達(dá)到教學(xué)要求。這種把分解目標(biāo)、分段達(dá)標(biāo)的方法很適合起點(diǎn)較低的學(xué)生，有利于他們逐步樹立信心，最終獲得成功。

2將副作用降到最小。在“捆綁式”評(píng)價(jià)實(shí)施的最初階段，學(xué)生的自我約束力明顯提升，而后的調(diào)查問(wèn)卷有49％的學(xué)生并不認(rèn)同這種評(píng)價(jià)方式。雖然有效卻得不到學(xué)生的自愿接受，這也是研究中存在的問(wèn)題?？纯磳W(xué)生寫的原因：“別人不遵守紀(jì)律為什么要連累到我呢?這樣對(duì)我不公平?！睂W(xué)生的心里已經(jīng)產(chǎn)生了不平。簡(jiǎn)單粗暴的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)對(duì)學(xué)生的內(nèi)心造成了傷害。這樣看來(lái)，有效的原因大概也只是學(xué)生對(duì)“捆綁式評(píng)價(jià)”的畏懼，而非真正意義上的約束力迅速提升。

改良的“捆綁式評(píng)價(jià)”讓學(xué)生自己決定評(píng)價(jià)的方式。師生進(jìn)行了“約法”。此時(shí)的評(píng)價(jià)實(shí)際上是學(xué)生自主選擇的，學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)出的自我約束力也是真實(shí)的。因?yàn)樗麄儚谋举|(zhì)上改變了自己的行為方式，從而達(dá)到真實(shí)的有效，副作用也降到了最低。