洪　霞

寫作是一種主觀性極強(qiáng)的創(chuàng)造性的個體思維審美活動。任何外來的限制，任何人為的規(guī)定，任何主觀臆斷都是不恰當(dāng)?shù)?。人們常說，一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，這句話揭示了一個極其重要的原則：審美的主觀性。寫作是作者在觀察、思考生活過程中，緣情而思，某種情感或理念從萌發(fā)到醞釀直至不吐不快，進(jìn)而運(yùn)用語言外現(xiàn)主觀意識的操作過程。在此過程中，作者自身的語言能力、寫作技巧、文風(fēng)特長等都得以充分地展示。

語文教師在作文教學(xué)中到底該如何準(zhǔn)確定位?有人會不假思索地回答，教師當(dāng)然是絕對的主導(dǎo)，教師不僅要向?qū)W生傳授必要的文章知識(如體裁、結(jié)構(gòu)、思路)，還要告訴學(xué)生寫作內(nèi)容。其標(biāo)準(zhǔn)也就是教師改卷的某些“游戲規(guī)則”。如此，最能展示學(xué)生語文素養(yǎng)和個性的作文就不得不屈服于教師，屈服于考試。

寫作的起始階段，由于學(xué)生尚不具備寫作的基礎(chǔ)條件和基本意識，教師向他們傳播一定的寫作技法，講解一定數(shù)量的作品，幫助學(xué)生梳理常見文體的一般思路，形成初步的寫作意識是必要的。但隨著學(xué)生獨(dú)立生活意識的加強(qiáng)，教師繼續(xù)自覺不自覺地把自己的偏好強(qiáng)加給學(xué)生?；蛴每荚囈髮W(xué)生的作文橫加干預(yù)。甚至強(qiáng)行對學(xué)生的寫作作出硬性要求，這就背離了作文教學(xué)的初衷。因而關(guān)注教師在作文教學(xué)中的準(zhǔn)確定位就很有必要。

語文教師長期研究各類語言材料，揣摩各種寫作技巧，對寫作有自己獨(dú)到的心得很正常，在作文教學(xué)過程中也必然會顯現(xiàn)。而語文學(xué)科是一門主觀色彩很濃的人文學(xué)科，教師無論是解讀還是闡釋，個性特征都會非常明顯。因而，教師長期積淀、領(lǐng)悟的東西在作文教學(xué)中必然流露出來，甚至成為主旋律。

作文教學(xué)有一個重要目的是為了讓學(xué)生掌握常見文體的一般寫法，并在此基礎(chǔ)上有所擅長。一位對某種文體有所偏好或擅長的語文教師，對學(xué)生寫好一種文體也許有幫助，但對興趣各異，口味不一的學(xué)生群體只能是一種束縛和鉗制。無視學(xué)生的個體差異，試圖統(tǒng)一整體思路，這樣的作文教學(xué)不是成功的。

實(shí)現(xiàn)表達(dá)以語言為基本手段。語言特點(diǎn)的形成除了順應(yīng)自身語言習(xí)慣進(jìn)行有目的的積累，如閱讀、摘錄等，他人的影響、暗示也起著不可忽視的作用。作文教學(xué)中，教師的導(dǎo)向?qū)W(xué)生語言特點(diǎn)的形成影響極大。教師推薦的范文，欣賞的習(xí)作，重點(diǎn)講解的語段，都會使學(xué)生極力摹仿、借鑒。這也是學(xué)生作文千人一面的一個重要原因。教師的日常教學(xué)語言也是學(xué)生養(yǎng)成語言習(xí)慣的一個重要外在條件。這是因?yàn)樵趯W(xué)生的心目中教師具有權(quán)威性和主導(dǎo)性，這本來是幫助實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的有效手段。然而過度的規(guī)范只會削弱學(xué)習(xí)的主體性。作文教學(xué)是語言交流的過程，教師語言特點(diǎn)必然會表現(xiàn)出來，它對學(xué)生的影響既是直觀的、單向的，又是潛在的，長期的。

作文教學(xué)實(shí)際是師生共同探討如何觀察、分析、解決矛盾的雙向互動過程。教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生形成正確的觀察、合理的分析、科學(xué)的判斷等邏輯思維能力，培養(yǎng)積極健康的社會觀、人生觀、世界觀。學(xué)生作文能力的提高是漸進(jìn)的，不可能速成，它與學(xué)生的心智成長緊密相連。作文教學(xué)的有效展開及良性循環(huán)，與教師的自我正確定位關(guān)聯(lián)甚緊。教師在此過程中應(yīng)該遵循教育規(guī)律，遵循學(xué)生心智發(fā)展的規(guī)律，提高他們的認(rèn)知能力，增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力，激發(fā)他們的寫作欲望。教師扮演的角色應(yīng)該是引路人和啟發(fā)者，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作里內(nèi)蘊(yùn)的“可增長點(diǎn)”，向他們推薦最好的范本和資料，和他們交流寫作經(jīng)驗(yàn)和體會，在習(xí)作和創(chuàng)作之間架起橋梁。只有這樣，作文教學(xué)的根本價值才能真正實(shí)現(xiàn)。如此，學(xué)生的作文興趣和寫作水平才會逐漸提升。

自2000年以來，中學(xué)語文教材進(jìn)行了改革，其最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生按照文學(xué)史的順序在占有大量語言材料的基礎(chǔ)上，體悟各類文體特色，領(lǐng)略多種語言的風(fēng)采，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力。這對長期處于窘境的中學(xué)語文教學(xué)是個喜訊，但同時對中學(xué)語文教師的專業(yè)質(zhì)素也提出了更高的要求，對作文教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的灌注式教學(xué)已不再適應(yīng)新型教材和改革的要求。教師只有對各類語言材料擁有自己的理解，只有擺正自己在教學(xué)中的位置，才能和學(xué)生平等交流，引發(fā)學(xué)生寫作的興趣，發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，使其真正獲得寫作的樂趣。這樣，學(xué)生自然能敞開心胸，作文教學(xué)也就步入了良性循環(huán)的軌道。

討論語文教師在作文教學(xué)中的定位，其根本目的是為了還語文教學(xué)的本來面目。不管教育如何發(fā)展變化，教師始終是不可缺少的角色。語文教師只有準(zhǔn)確把握自己的位置，真正落實(shí)主導(dǎo)性功能，作文教學(xué)才能吸引學(xué)生，作文教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。