張鵬麗

一說起“小組討論”，許多人頗有微詞，覺得那是浪費時間的代名詞，或者是虛假繁榮的象征。作為一線教師，我覺得此看法有些偏頗，值得商榷。課堂教學到底應(yīng)該怎么改。一線教師最有發(fā)言權(quán)!到底怎樣改才算正確，學生喜歡應(yīng)該是衡量標準之一。到底怎樣才算成功，提高課堂效率才是根本。下面實錄兩段“小組討論”以資研討。

鏡頭一：

學習《屈原列傳》時四人小組討論：怎樣看待屈原的“不茍活于世”和司馬遷的“隱忍茍活”?

學生在組長的主持下各抒己見，侃侃而談。生1：“我認為屈原死得不值得，他應(yīng)該活下來。俗話說：‘留得青山在，不怕沒柴燒。只要人活著，就可以興復(fù)楚國。人死了，什么都沒有了，更談不上理想、奮斗了!”生2：“屈原應(yīng)該死。他的死是一種不與世俗同流合污的氣節(jié)，是向上官大夫等小人的宣言，是以死明志，以死報國!所以，司馬遷才會在《屈原列傳》中對他傾注了那么多心血，使其形象這么光彩照人?！鄙?：“司馬遷的隱忍茍活和屈原的不茍活于世其實是一樣的，都是為了實現(xiàn)自己的人生理想，不達目的誓不罷休。司馬遷的活恐怕更加困難，更是一種壯舉!兩個人的做法并不矛盾，都表現(xiàn)了司馬遷的生死觀——人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山。也正因為如此，無論是屈原的死還是司馬遷的生都成為中國人信念的豐碑，他們成為后代子孫頂禮膜拜的偶像，影響了整個中華民族的生死觀、價值觀?！鄙?：“作為現(xiàn)代青年，應(yīng)該正確看待生死，應(yīng)該樹立遠大的人生目標。無論碰到多大的挫折，都不能隨意放棄生命。生命屬于我們只有一次，要努力創(chuàng)造生命的輝煌!”

如果沒有“小組討論”，就不會有激烈的探討，就不會引發(fā)學生的深度思考，更不會有思想的激情碰撞，也不會有如此精彩的發(fā)言了。

鏡頭二：

學習汪曾祺的《葡萄月令》，四人小組討論：有人讀過本文后，覺得像流水賬，請說說你的看法和理由。生1：“我覺得本文不像流水賬。因為它雖然按時間順序組織材料，但有詳有略，詳略得當?！鄙?：“我也認為不像流水賬。因為本文語言看似平淡，其實有的地方非常優(yōu)美，有的地方非常生動，有的地方風趣幽默。流水賬的語言是干巴巴的，不會這么生動!”生3：“我認為本文看似平淡，仔細品讀，卻能感受到作者對葡萄深深的喜愛之情。流水賬是不分主次、不含感情地一味羅列，本文顯然不是流水賬?！鄙?：“本文首尾呼應(yīng)，以葡萄安靜地睡在窖中開頭，至葡萄入窖結(jié)束，‘熱熱鬧鬧的果園，現(xiàn)在什么顏色都沒有了，與開頭呼應(yīng)。雖簡略，但意味深遠。就從這點來說，也不能說本文是流水賬。仔細品味本文，結(jié)構(gòu)嚴謹，匠心獨運，是一種‘苦心經(jīng)營的隨便?！?/p>

上面兩例是隨意挑選的，課堂中，還有很多激烈爭論的感人場面。語言是思維的物質(zhì)外殼，如果學生能用流暢的語言清晰地表達自己的觀點，不比單純地聽講效果更好?不比心里默想印象更加深刻?

之所以提倡“小組討論”，理由如下：

一、適時改變學習方式。符合心理學觀點

生理心理學實驗表明，兒童注意的持久性依據(jù)其年齡，呈現(xiàn)出不同的穩(wěn)定性指標。5--6歲的兒童注意力通常集中在10--15分鐘。7--10歲的兒童大約為15--20分鐘，10--12歲的兒童約為25分鐘左右。12歲以上兒童注意的穩(wěn)定性通常在30分鐘。需要指出的是，一個人長期面對同樣的刺激。比如長時間聽課，也會引起注意力下降。另外還有一種起伏現(xiàn)象，經(jīng)過15--20分鐘的注意起伏，會導致注意不經(jīng)意地離開。因此，為了保持注意力的持久，最好采取“斷續(xù)式”的方法，適時轉(zhuǎn)換注意的內(nèi)容。比如，聽一會兒課，就思考或討論一下，這樣才能始終保持注意力的高度集中。如果老師一味講解，學生只是被動地聽、記，無疑會快速疲勞，從而影響其學習效果。何況學生每天都要上7、8節(jié)課，從早上七點多到下午五點多，甚至還有晚自習。如果不給學生來些變化，即使是成人也會厭煩，也會低效。我們常常去聽課，連續(xù)聽4節(jié)課就感到很疲勞，而這些課往往是精心準備過的，比較精彩。所以，學生能一天天堅持上課，就很不容易了，如果要提高效率，無疑要來些變化，要讓學生動動，當然包括讓他們討論。激烈的討論既要動腦，又要動口，既能鍛煉思維，讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，又可以鍛煉口才，何樂而不為呢?

二、小組討論，是“對話式”教學中的生生對話

“對話式”課堂教學是教師與學生，學生與作者、文本、編者、學生，以平等對話的形式進行心靈溝通，加深學生對文本的理解，引起學生的深思和共鳴。正如雅斯貝爾斯所言：“對話是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)?！睂υ捯馕吨蔑@個性、釋放創(chuàng)造性，其過程豐富、復(fù)雜，充滿了生機和創(chuàng)造色彩。“對話式”語文教學鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，相互交流。“小組討論”為學生提供了一個對話的平臺，是一種生生對話的形式。對話使學生的學習不再被限制于教師所講的范圍，被動地接受知識，而是不斷發(fā)現(xiàn)，主動探究，不斷創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的語文教學幾乎是教師一個人獨自，剝奪了學生的思考權(quán)和話語權(quán)。學生沒有主動性和自主性，完全被物化和客體化了。傳統(tǒng)語文教學很少涉及學生與學生之間的橫向聯(lián)系，使學生在相互對話、相互影響過程中所產(chǎn)生的教育因素被完全忽視和浪費掉了?！靶〗M討論”讓學生們根據(jù)某一問題展開討論，在相互交流中提高。通過學生個體之間，學生個體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經(jīng)驗、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。學生由傳統(tǒng)意義上的邊緣地位被拉回到中心地位，語文課堂由此呈現(xiàn)出生動活潑的動態(tài)局面。

三、小組討論。是一種同伴式引領(lǐng)教學

“小組討論”就是同桌或前后四位同學(以靠近為原則)結(jié)成學習小組，可以選定某一位同學為組長，經(jīng)常圍繞一些有意義的問題展開討論。在討論中，每一位同學都各抒己見，其余同學可以糾正或補充。這樣成績好的同學、觀點獨到的同學就可以幫助稍微欠缺一些的同學，而這種幫助又是不知不覺中的，有利于保護后者的自尊心，使大家共同進步。成績好的同學在反復(fù)的討論、引領(lǐng)中體會到快樂；弱一些的同學也可以自由發(fā)表看法，在和同伴的爭論中得到提高，獲得進步，體會到學習的樂趣。這種學習因為同伴間的年齡相近、身份一致、思想接近而更容易為大家所接受。

四、小組討論，可以培養(yǎng)學生綜合能力

“小組討論”好處多多。其一，可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力。圍繞一個問題，不能人云亦云，要力爭觀點獨到、深刻，這就促使學生認真聽講，深入研讀文本，并充分調(diào)動知識儲備。當他的觀點得到大家認可之后，一種成就感會油然而生，會進一步激勵他認真學習。其二，在討論的過程中，人人都要說，人人都想說好。于是人人的表達水平都會得到鍛煉和提高。其三，小組討論好后還要全班交流。于是這個小

組就變?yōu)橐粋€整體，要分工合作。比如有人要記錄討論要點，有人要代表小組發(fā)言，有人要補充等等。在全班交流的過程中，小組的凝聚力得到加強。

我至今還記得在討論屈原的死和司馬遷的生到底該如何理解時，全班同學爭論很激烈，分成兩派：一派認為無論如何應(yīng)該活下去，活著才會有作為；一派認為死才是有氣節(jié)的體現(xiàn)。大家各抒己見，爭持不休，簡直成了一次激烈的辯論會。學生爭論越激烈，我就越開心，因為正是在這樣的激辯中，學生的思考才會更深。課后許多同學都在練筆中記述了此次討論，不少同學在大作文中也恰當?shù)剡\用了屈原和司馬遷的事例，這不就是課堂成功的明證嗎?

五、小組討論。可以提高成績

有些教師上課就是瞄準成績，認為提高成績才能代表成功?！靶〗M討論”也可以提高成績?！獋€問題提出來，大家還不是很清楚。但在反復(fù)討論中，明白了，而且比死記硬背印象深刻，成績當然會提高。特別是在課改后的考試，大量主觀題代替了客觀題，許多題目要求言之成理即可。要想做好這類題目，學生必須有自己獨到的見解，流暢的表達，這些都在討論中不斷得到鍛煉和提高，成績自然不會差。

靜下心來，仔細分析反對者的理由，不外乎以下幾點：

一、浪費時間。既然是討論，就要人人都說，花的時間肯定比一人說或老師說多。

二、表面繁榮。沒有實效。人人都說，但沒有實效，表面看熱熱鬧鬧，其實卻在講閑話，是課堂虛假的繁榮。

毋庸置疑，這種表面熱鬧而沒有實效的現(xiàn)象的確存在。要想提高“小組討論”的效率也不難，可以從下面幾點人手：

一、組內(nèi)學生搭配要恰當。比如，組內(nèi)學生的成績最好有些差距，但差距又不太大，這樣可以激起大家各抒己見的愿望。如果差距太大，就沒有了對話的基礎(chǔ)。成績好的不屑于說，成績差的又不太敢說；再比如性格外向的和內(nèi)向的互相搭配。如果都很內(nèi)向，討論不起來；如果都過于外向，可能吵起來。

二、教師要仔細斟酌討論的問題。首先學生要感興趣，愿意討論。其次難易要適中，確保有話可說。如果過難，人人都說不出所以然，就討論不下去；如果過于簡單，又激不起討論的興趣，學生的收獲就不大。最好是“跳一跳就可以解決的問題”。

三、要有檢查。小組討論并不是放鴨子，隨學生怎么說。教師要不斷巡視、傾聽學生的討論，必要時還可以適時插嘴，引導小組深入討論。聽到好的觀點鼓勵一下，偏離話題的提醒一下。這樣學生就看到了老師對自己的關(guān)注，就會更加專心地討論，畢竟人人都想獲得老師的關(guān)注和認可。

四、全班交流。及時反饋。只討論，不反饋，學生不清楚問題的答案，也不利于檢查討論情況。全班交流可以解決這個問題。提問、檢查一些小組的討論結(jié)果，即時給予肯定和糾正，有利于提高討論效果。檢在時一定以小組為單位，以激發(fā)學生團結(jié)協(xié)作的意識，提高討論質(zhì)量。

五、及時總結(jié)、記錄，納入過程性評價。每次討論結(jié)束，全班交流時教師要及時總結(jié)，并作記錄，以便納入平時成績。討論深入、觀點獨到的小組，要給予表揚，并請課代表記錄下來，納入平時成績。這樣可以激勵四人小組在以后的學習中繼續(xù)深入討論。

讓學生敢于討論，善于表達，愉快地學習，輕松地進步，應(yīng)該是課程改革的趨勢吧。我的觀點是：將三尺講臺的一半甚至三分之二讓給學生，讓學生大膽講，放心說!