許世杰

“老師，××又在數(shù)手指了?！蔽艺诮淌依锫耦^批改作業(yè)，一個學(xué)生偷偷給我打小報告。我順著學(xué)生所指方向一瞧，果然發(fā)現(xiàn)班級一名平時作業(yè)拖拉的學(xué)生，鉛筆放在一邊，正在偷偷的數(shù)手指。借助手指數(shù)數(shù)來計算對初入學(xué)的幼兒來說，還很正常，但對于已進入二年級的孩子來說，似乎就要被同學(xué)恥笑了!為了提高學(xué)生的計算速度和提高正確率，許多教師在學(xué)生進入一年級時，就要求學(xué)生禁止用數(shù)手指的方法，改用心算加筆算，許多學(xué)生在老師的要求下，自然而然地“摒棄”借助數(shù)手指來計算了。

難怪這名學(xué)生作業(yè)總是拖拖拉拉，甚至有時還不按時交作業(yè)，而且從不舉手發(fā)言，成績自然落人“后進生”之列。為了看個究竟，我輕輕的走過去，發(fā)現(xiàn)他才完成了兩道計算。(也許剛才別的同學(xué)在計算時，他沒好意思做，等別的同學(xué)完成了才偷偷地數(shù)手指。)很明顯，與同伴相比，他的計算能力和速度落后了一截，對這樣的學(xué)生是任其發(fā)展，還是像以往一樣“當(dāng)頭一棒”制止他數(shù)手指，逼迫他對手指的依戀情結(jié)，我在思索著怎么辦。

這位學(xué)生最終還是看見我了，小臉羞得通紅，手足無措的樣子。我把他請到辦公室繼續(xù)補作業(yè)，也許是緊張，也許是擔(dān)心老師的“責(zé)罰”、亦或是離開手指的幫助，他愣了很久也沒動筆。我從旁邊搬來一張椅子示意他坐下，同意他可以繼續(xù)借助手指算，他才恢復(fù)了常態(tài)慢慢地算起來……新課程理念中有一條：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，學(xué)生在思維水平上存在差異，在計算能力上也存在差異?！比绻藭r我采用制止數(shù)手指統(tǒng)一的標(biāo)準對他來說顯然不合適，我何不對他提出更低一點的要求。允許一些學(xué)生用多一點的時間達到較高的要求，也允許個別學(xué)生達到低一點的要求。如何讓這名學(xué)生在潛移默化中趕上其他同學(xué)，我又不能“揠苗助長”，我決心要為他制定一個因材施教的計劃和措施。

一、為他營造一種安全寬松的作業(yè)氛圍

學(xué)生的作業(yè)終于完成了，我先肯定了他平時作業(yè)能堅持獨立完成，正確率還較高的優(yōu)點，但也委婉地提出了他每次作業(yè)慢的不足，提出以后做作業(yè)時可以有當(dāng)眾數(shù)手指的“特權(quán)”。但速度要稍微快一些的要求，否則以后考試會來不及!開始他還一直低著頭，聽到可以數(shù)手指的“特赦”時，將信將疑的抬起頭。第二節(jié)課，我在課堂上贊揚了這位數(shù)手指的學(xué)生的優(yōu)點，如他的誠實，他的耐心和堅韌。但也委婉的指出數(shù)手指的不足。說明了他暫時離不開數(shù)手指的原因(心理依戀、自信心不足等)，希望大家能允許他作業(yè)時能當(dāng)眾數(shù)手指。不能以此歧視他。

這樣經(jīng)過了一個多月的時間，這名學(xué)生的雖然還沒脫離數(shù)手指的依賴性，但明顯的可以看出，原來膽小畏縮的他膽大了許多，上課時能從齊聲回答的聲音中隱約聽到他的聲音，難能可貴的是有幾次課上竟然主動舉手回答老師的問題了。

二、提高他的自信心

提高學(xué)生的成績，最有效的方法是提升他的自信心。為了不斷激勵他，偶爾有幾次作業(yè)，他“搶”在其他幾個學(xué)生前面交上來，我都當(dāng)眾表揚，給他的作業(yè)加一顆進步星的標(biāo)志。同時盡可能在計算時多留給他一些板演的機會，板演時因為要拿粉筆，無形中逼迫他心算，每次算對我都及時鼓勵：“只要對自己有信心，不數(shù)手指也能行!”通過不斷激勵，逐步消除了他自卑的心理。

教師的單項評價，只能在一定程度上鼓勵他，而同伴的評價才是他更大進步的動力。開始有的學(xué)生對老師表揚他露出不屑的表情，甚至有學(xué)生提出我“偏心”。為此我課后找他談話，激勵他課上表現(xiàn)爭取更好，計算時如何才能提高速度等等，在班級中也向同學(xué)說明表揚的是他比以前進步了，進步在哪兒也作了說明。慢慢的在我和其他學(xué)生的期盼中，他變了，由開學(xué)初沉默不語到敢于說話了，作業(yè)也不再要老師“追”了……通過這些變化，不難發(fā)現(xiàn)他開始對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，對學(xué)好數(shù)學(xué)有了自信!我想，只要有這份自信，何愁哪一天不能拋開數(shù)手指的這副拐杖呢?

學(xué)期結(jié)束時，這名學(xué)生在期末檢測中，取得了筆試92分的優(yōu)異成績。短短一年時間，這名“后進生”的變化讓我想到了許多：心理學(xué)研究證明，很多兒童因為學(xué)習(xí)有良好的成績，就體驗著一種愉快的情感，反之，一些兒童因?qū)W習(xí)失敗而體驗著一種痛苦的情感，因而就影響著他們對學(xué)科的興趣。一名合格的教師，要慎重的運用學(xué)生的原有鑒定和材料，對任何一名學(xué)生不能形成先入為主的成見。應(yīng)堅信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力，多一把“直尺”，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寸有所長(更多潛力)。蘇霍姆林斯基說過，教學(xué)的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個兒童的潛能發(fā)揮出來，享受到成功的樂趣。我慶幸，對待這名數(shù)手指的學(xué)生我沒有揠苗助長!