張　璐

摘要：英文原版電影給我們提供了真實(shí)豐富的語言材料和文化資源，如何利用好這一文化載體，使其有效地服務(wù)于英語教學(xué)，尤其是大學(xué)聽說教學(xué)，是廣大英語教師不斷探究的熱門問題。理論分析和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)顯示，“演”電影這一教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生英語水平及綜合素質(zhì)方面有積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：原版電影；表演；聽說能力；綜合素質(zhì)

近年來，英文電影作為一種多媒體資源，已經(jīng)被越來越多地運(yùn)用到英語教學(xué)中。原版電影提供了現(xiàn)實(shí)化的語境、本土化的語言以及真實(shí)的跨文化信息。眾多英語教師都期望通過英文電影來讓中國學(xué)生了解并掌握地道的語音語調(diào)、俚語俗語，并借由電影提高學(xué)生的聽說能力。

一、現(xiàn)狀及存在的問題

現(xiàn)在，廣大英語教師在利用英文電影教學(xué)時(shí)陷入了一個(gè)尷尬的境地：一方面，原版電影包含大量純正地道的語言元素，被公認(rèn)為學(xué)習(xí)英語不可多得的良好資料；另一方面，學(xué)生卻又很難通過觀看原版電影，實(shí)實(shí)在在提高英語聽說能力。究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)。

1.語言節(jié)奏不習(xí)慣

原版電影不僅語速快，而且充斥俚語、縮略語甚至是不規(guī)則句型。語言節(jié)奏的不習(xí)慣性導(dǎo)致大部分學(xué)生只能依賴中文字幕，忽略了實(shí)際的英文對白，學(xué)生英語方面的收獲幾乎為零。

2.學(xué)生的差異性

部分教師會(huì)讓學(xué)生就觀看影片的內(nèi)容或主題展開討論，但樂于參加討論的往往是口語基礎(chǔ)較好的同學(xué)，而大部分學(xué)生沒有勇氣也沒有興趣參加討論，久而久之，這部分不參加討論的同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)消失殆盡。

如何利用原版電影這一多媒體資源，使其行之有效地輔助大學(xué)英語教學(xué)成了一直困擾英語教師的問題。

二、試驗(yàn)方案及理論依據(jù)

通過近年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，通過角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生從被動(dòng)的影片觀看者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的表演者，也就是讓學(xué)生把所看的電影演繹出來，這對他們英語聽說能力的提高有著不可忽視的推動(dòng)作用。

（一）試驗(yàn)方案

筆者采用了本校06級經(jīng)貿(mào)系某班為試點(diǎn)對象，利用聽說課，讓學(xué)生演繹電影，并將其表現(xiàn)劃入期末口語成績的一部分。據(jù)開學(xué)初的調(diào)研報(bào)告顯示，該班學(xué)生高考英語平均成績103.5分（滿分150），但班級成員88%來自縣鎮(zhèn)鄉(xiāng)村，聽力會(huì)話基礎(chǔ)相對薄弱。針對這一學(xué)生特性，筆者制定了具體的執(zhí)行方案：

1.人人參與

全班進(jìn)行分組，由于電影劇本中人物數(shù)量的難以預(yù)測性，可采用自由組合的方式。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生間的組隊(duì)規(guī)律往往是座位鄰近的同學(xué)或同宿舍的同學(xué)同組，這較好地確保了同一組成員內(nèi)英語水平有高有低，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。

2.合理選材

在學(xué)生自由選材的基礎(chǔ)上，教師輔助把關(guān)，確保學(xué)生所選劇本難度適宜?？紤]到部分學(xué)生可能在分組過程中落單，幫助其尋找適合個(gè)人表演的電影獨(dú)白或者名人演講。

3.確定時(shí)間

考慮到學(xué)生其他課業(yè)方面的壓力以及其客觀英語水平，一般提供一周半到兩周的準(zhǔn)備時(shí)間。正式課堂表演時(shí)間為5分鐘左右，也就是讓學(xué)生選擇影片經(jīng)典片段，這確保了其表演的精彩性以及觀看學(xué)生的積極性。

4.科學(xué)評價(jià)

制定科學(xué)客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，語音語調(diào)：20%；語言準(zhǔn)確性：20%；表達(dá)效果：20%；自信程度：10%；儀表儀態(tài)、面部表情肢體語言：10%；創(chuàng)意：10%；投入熱情：10%。

（二）理論依據(jù)

筆者之所以采用讓學(xué)生演原版電影這個(gè)試驗(yàn)方案，主要是基于以下幾方面的考慮。

1.突出學(xué)生的主體地位

讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求自選電影劇本，自由組隊(duì)，自己構(gòu)思演繹方法，自我排練，這符合了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（國家教育部高教司于2004年1月3日印發(fā)）倡導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)（individualized learning）。在此過程中，學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)主體，他們不再被動(dòng)地接受教材，而是自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，這一學(xué)習(xí)體驗(yàn)讓他們從心理上有強(qiáng)大動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣空前高漲。自主化學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)和趣味性學(xué)習(xí)從不同程度上體現(xiàn)了先進(jìn)的構(gòu)建主義理論。

2.協(xié)作性學(xué)習(xí)

在強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，此項(xiàng)試驗(yàn)也要求學(xué)習(xí)者與他人協(xié)作。心理學(xué)家和教育家把這一教學(xué)方法稱之為“協(xié)作性學(xué)習(xí)”（collaborative learning），其主要精神是使學(xué)生分成小組完成一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)（Gokhale，1995），這決定于語言的本質(zhì)。語言學(xué)家Halliday(1985/1994)的概念元功能和人際元功能可說明我們使用語言既是為了表述思想，也是為了建立人際關(guān)系。由于電影劇本中人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，要求每一個(gè)表演組都由若干名學(xué)生組成，在選材、排練及表演過程中，每個(gè)組員都需要與他人協(xié)商合作。Bruner(1985)指出，協(xié)作學(xué)習(xí)方法可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者解決問題的能力，因?yàn)閷W(xué)生所面臨的環(huán)境可以有種種不同的解釋。同伴支持系統(tǒng)使學(xué)習(xí)者有可能同時(shí)內(nèi)化外部知識（如同伴的知識）和批判性思維的技能（如對同伴們的各種理解進(jìn)行評估），并將這些知識和技能轉(zhuǎn)化為智力。

3.提高語義表達(dá)能力

在以往口語教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，在以往的口語活動(dòng)中，由于學(xué)生的口頭語言運(yùn)用能力欠佳，表達(dá)時(shí)容易犯一些發(fā)揮性錯(cuò)誤, 同時(shí)，由于學(xué)生在活動(dòng)前缺乏正確的語言輸入，因而意識不到自己的語言錯(cuò)誤。而教師有時(shí)過分強(qiáng)調(diào)意義的表達(dá)，忽視語言形式的正確性。這種重意義輕形式的做法使學(xué)生不能及時(shí)從教師那里獲得權(quán)威且正確的反饋，以至反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，直至石化(fossilization)。電影劇本中語言的精準(zhǔn)性、實(shí)用性在一定程度上解決了這一問題?？刂菩哉Z言“操練—排練—指導(dǎo)”和“監(jiān)控—展示”的編排形式可使學(xué)生在活動(dòng)前獲得足夠量的正確的語言輸入，以避免學(xué)生表達(dá)時(shí)反復(fù)出錯(cuò)。語言學(xué)家Krashen說過，可以理解的輸入和情感過濾是第二語言學(xué)習(xí)中最重要的因素。原理也就是背誦模仿的東西正確、可理解，在實(shí)際會(huì)話應(yīng)用時(shí)也就會(huì)正確、可理解。

三、成效及反饋

電影表演這一口語實(shí)踐活動(dòng)，不僅使學(xué)生的聽說能力能到提高，還給學(xué)生帶來了超出語言學(xué)習(xí)范疇的幫助。

在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生對劇本反復(fù)閱讀，對生詞推敲記憶，對句型熟悉掌握。而演繹的過程又讓學(xué)生把原人物的臺詞內(nèi)化為自己的語言，這正好完成了一個(gè)對詞匯、句型從熟悉到掌握到運(yùn)用的過程。學(xué)生通過反復(fù)觀看DVD記錄對白，此過程亦是一種訓(xùn)練聽力的好方法。另外，在觀看同班同學(xué)表演的過程中，學(xué)生們會(huì)對演員產(chǎn)生特別的興趣和關(guān)注，這激發(fā)了他們聽清演員對話的欲望，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的動(dòng)力，效果也就事半功倍了。除了語言方面的進(jìn)步，學(xué)生的自信心和表演欲也能得到激發(fā)。由于學(xué)生的表演水平和表達(dá)效果被列入了評價(jià)體系，使得原來羞于開口的同學(xué)被推到臺前不得不說，師生的關(guān)注及鼓勵(lì)也從一定程度上幫助他們完成了從害羞畏難到主動(dòng)表現(xiàn)的心里蛻變。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明, 結(jié)合英語教學(xué)特點(diǎn)將原版電影運(yùn)用到英語教學(xué)當(dāng)中, 能使第二語言學(xué)習(xí)事半功倍，并且大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)其聽、說、讀、寫、譯等綜合能力。學(xué)習(xí)英語就是學(xué)習(xí)一種技能。技能必須通過大量的實(shí)踐活動(dòng)才能獲得。電影演繹為英語習(xí)得提供了實(shí)踐的場所、訓(xùn)練的基地，為學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和英語實(shí)踐架起了一座橋梁。

參考文獻(xiàn)：

[1] Braddock. Using films in the English class.Hemel Hempstead：Phoenix ELT. B，1996.

[2] 胡壯麟.大學(xué)英語教學(xué)的個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化.外語教學(xué)與研究，2004，36（5）.