武宏偉

自從教師評定職稱將“公開發(fā)表的論文”作為必備條件之后，人們對此是非曲直的議論就一直沒有停止過。2008年海南省首先沖破教師職評論文一票否決制的藩籬，不再將發(fā)表論文作為教師評定職稱的硬性條件。一石激起千重浪，一時(shí)間，將本來就有爭議的問題討論推向了高潮。

其實(shí)，當(dāng)教師需要做的工作主要就是兩件事：一是教學(xué)，二是教研。教學(xué)引領(lǐng)教研，教研促進(jìn)教學(xué)，兩者缺一不可、相互依存。教研是為教學(xué)充電、補(bǔ)充給養(yǎng)；教學(xué)是為教研提供源泉。如果只教不研，就容易原地打轉(zhuǎn)，幾年幾十年如一日，“教書匠”即由此產(chǎn)生。如果只研不教，就會成為空頭理論家。只有研教結(jié)合才能成為“教書將”。

教師一天的工作是備課、上課、批改作業(yè)、閱卷、管理班級……這些就是我們通常所說的教育教學(xué)工作。進(jìn)一步說，備課需要鉆研教材，上課需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，管理班級需要選擇恰當(dāng)?shù)慕逃椒ā@些實(shí)際上已經(jīng)就是教研的初級階段了。再進(jìn)一步說，備課、上課、批改作業(yè)都有哪些成功的做法，又做了哪些無用功？其間是否有提高教育教學(xué)效果的奇思妙想？……把這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)甚至是奇思妙想及時(shí)記錄、整理、描述出來，并由特殊推及到一般，上升到理性認(rèn)識……這就是搞教研寫論文。教學(xué)與教研是連體嬰兒，反思和寫作是將兩者連在一起的有效方式。

成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思，這是波斯納關(guān)于教師成長的經(jīng)典公式。著名教育專家葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！惫畔ＥD哲學(xué)家蘇格拉底有一句名言：“未經(jīng)省察的人生沒有價(jià)值?！弊鳛榻處?，如果只教書，不讀書，不反思，不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學(xué)水平。

教師學(xué)會做研究與寫論文，是履行自己的崗位職責(zé)、完成工作任務(wù)的一個(gè)重要組成部分。那種認(rèn)為只要擁有學(xué)科專業(yè)知識就能勝任教學(xué)工作的想法是不符合教育教學(xué)的客觀發(fā)展規(guī)律的，現(xiàn)時(shí)代的教師必須時(shí)刻用先進(jìn)的教育理論武裝自己，掌握教育心理學(xué)、班級管理藝術(shù)、教學(xué)理論與設(shè)計(jì)、家庭與社區(qū)溝通理論等等，這就離不開借鑒別人的研究成果和自己獨(dú)立地開展相關(guān)的研究工作。

教師做研究和寫論文的目的主要是為了改進(jìn)工作，完善和提升自己。時(shí)代在前進(jìn)，以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育需要科研型的教師，“減負(fù)”要求我們向教育科研要質(zhì)量、要效益。不少教師擁有寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，若能將其總結(jié)出來發(fā)揚(yáng)光大，既是人生價(jià)值的體現(xiàn)，又可以點(diǎn)帶面、影響一片，進(jìn)而促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，何樂而不為呢？

人總是有惰性的，誰能克服它，誰就有了成功的希望。勤于動筆、肯于吃苦的人成了作者，懶于動筆、不肯吃苦的人的就只能當(dāng)讀者。這讀者和作者之間相互聯(lián)系的方式是勤為徑，苦作舟。僅能吃苦不行，還要進(jìn)入以苦為樂的境界，正所謂“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。假如我們能將做研究與寫論文看成是自己工作、生活的一部分，看成是個(gè)人成長、身心愉悅的經(jīng)歷，那我們的教育教學(xué)工作就會出現(xiàn)勃勃生機(jī)。我從教近30年，歷任教務(wù)主任、副校長、校長兼黨支部書記等多種職務(wù)，但始終沒有脫離教學(xué)第一線。搞點(diǎn)研究，寫點(diǎn)東西是我的一大愛好。當(dāng)校長之前的9年間出版了一部專著，發(fā)表了四五篇文章。當(dāng)校長的十幾年間幾乎沒有寫什么東西。是事務(wù)纏身？不可否認(rèn)！但惰性才是真正元兇。第一次申報(bào)高級職稱因“近期沒有公開發(fā)表的文章”而被一票否決，我真有點(diǎn)不理解，但抱怨不如奮然前行！于是，我開始瘋狂寫作，僅七八個(gè)月就發(fā)表了十幾篇文章，第二年再次申報(bào)順利通過。職稱搞定了，可是對教育教學(xué)研究思考、歸納總結(jié)成文的激情和樂趣卻猶如風(fēng)馳電掣的列車制動失靈，再也無法剎得住了……

現(xiàn)在，我的教育教學(xué)思想觀念、行為及效果和以前相比發(fā)生了翻天覆地的變化，“省時(shí)而高效”是我追求的目標(biāo)，我所任教的班級測試成績幾乎次次名列前茅；所輔導(dǎo)的學(xué)生在近三年參加區(qū)級以上舉辦的征文、現(xiàn)場作文、朗誦、演講等語文素質(zhì)競賽中幾乎次次獲得獎(jiǎng)勵(lì)；推薦到省級以上報(bào)刊雜志發(fā)表的學(xué)生習(xí)作幾乎次次中選……我把這一切都看成是快樂的教師人生。

事業(yè)是要有點(diǎn)挫折和壓力才能成功的，假如沒有職稱評定的第一次失敗，我可能就不會有今天的成績，從這個(gè)角度說，我要感謝職稱評定的這項(xiàng)規(guī)定。也許有人會說：“你只是個(gè)個(gè)案而已，你這種情況在現(xiàn)實(shí)中能有幾何？”這也許不假，但我的經(jīng)歷起碼反映了現(xiàn)實(shí)中的一個(gè)具有普遍性的道理，那就是搞教研寫論文會提高教學(xué)質(zhì)量，會凈化人的心靈、提升人的品位。

事實(shí)上，有關(guān)部門規(guī)定教師職稱評審條件要有論文發(fā)表的初衷，就是要鼓勵(lì)引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，切實(shí)提高專業(yè)水平和理論素養(yǎng)。遺憾的是，在實(shí)際的執(zhí)行中，往往過于強(qiáng)調(diào)規(guī)定形式，而忽視了評審要求的本意，其結(jié)果就是不少教師為了評職稱而抄論文、買論文、花錢發(fā)表論文。好像寫論文就是為了職稱評定，急功近利、目光短淺、胸?zé)o大志之態(tài)顯露無遺。

搞科研寫論文的功利性現(xiàn)象由來已久，只是職稱評定的規(guī)定又使其達(dá)到了極致。這一切負(fù)面問題的出現(xiàn)，都應(yīng)歸咎于我們平時(shí)的教育教學(xué)管理不到位。要解決這些問題，我認(rèn)為要完善考核內(nèi)容體系，加強(qiáng)教育科研的形成性管理和考核。上級主管部門考核學(xué)校，學(xué)?？己私處熞獙懻撐牧腥氡貍涞目疾閮?nèi)容，而不是只有到評定職稱時(shí)才成為必備條件。上級有關(guān)部門及學(xué)校要將搞科研與寫論文納入平時(shí)的教育教學(xué)管理之中，要注重培養(yǎng)教師的科研能力，每個(gè)學(xué)年，甚至是每個(gè)學(xué)期都要要求教師寫一篇以上的教育教學(xué)論文，上交后存入其業(yè)務(wù)檔案，評定職稱時(shí)不僅要提供一兩篇代表作供專家評審，還要根據(jù)教齡的長短來審查他是否達(dá)到了每個(gè)學(xué)年，甚至是每個(gè)學(xué)期都有論文的要求。只要能真正落實(shí)這一點(diǎn)，是否發(fā)表我看就不重要了。