陸先文

“教育大計，教師為本”，“辦好學(xué)校的關(guān)鍵在教師”。在基層學(xué)校教師隊伍建設(shè)的實際過程中，怎樣對待教師職業(yè)人群的民間情懷、百姓立場？在教師隊伍管理和建設(shè)中，該做怎樣的觀念轉(zhuǎn)變、制度創(chuàng)新和工作改進(jìn)？本文作一探討。

1．重溫教育的民間情懷

在物資匱乏的年代里，乃至今天在未完全脫貧的“老、少、邊、窮”地區(qū)，鄉(xiāng)村學(xué)校教師仍有在學(xué)生家里“搭伙”吃“派飯”的情況。“派”到哪一家了，這戶人家哪怕再困難，也會想方設(shè)法讓教師吃飽、吃好。往往一家人誰也不上桌，因為家里拿不出來那么多好吃的。要說對教育、對教師的民間情懷，這就是縮影。

是的，家長對教師好，家長對教師放心；至于教師書教得怎么樣，待孩子好不好，孩子能不能考上什么大學(xué)，家長不去多想，因為家長相信人心都是肉長的，誰沒有良心？誰不是有情有義、知恩圖報的人？

你看，來自民間情懷的教育尊重、信任、理解和關(guān)懷，就是這樣熱到人心窩子里去。

其實，教師職業(yè)的辛苦和辛酸，延續(xù)的年頭很長很長。記得20世紀(jì)60年代初，小學(xué)教師的月薪也就僅夠買一擔(dān)胡蘿卜。但不管過去教師職業(yè)收入怎樣低標(biāo)準(zhǔn)、低要求，來自民間的淳樸、善良和厚道的教育情懷、真誠禮遇，還是催生、培養(yǎng)和保護(hù)了教師的職業(yè)良知和敬業(yè)精神。在那個年代里，涌現(xiàn)出了許許多多真正的教育家和名師大儒，他們中不少就是從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)講堂，這樣篳路藍(lán)縷干出來的，他們代表了讓人肅然起敬的中國教魂。

2．待遇并不僅僅看這只“飯碗”

知恩圖報是善良的中國人所信守的普世價值觀，以“為人師表”為職業(yè)操守的中小學(xué)老師，在這一點上表現(xiàn)得尤為突出。1996年，深圳市羅湖區(qū)中小學(xué)運動會上，有學(xué)校打出了一條大幅標(biāo)語：辦好教育，回報政府！它迅即得到全區(qū)和全市教育界的響應(yīng)，成為使用率最高的教育宣傳和動員口號，至今仍被頻繁使用，而且在后面加了“和人民”三個字。

全國各地中小學(xué)校的辦學(xué)條件，這些年在不斷改善。從教師的收入這一塊看，哪個地方都今非昔比了。如今想成為教師不容易，不是你想當(dāng)就當(dāng)?shù)昧说?，競爭這個職業(yè)崗位的人可多了！中小學(xué)教師的職業(yè)人氣為什么會這樣旺？原因之一就是物質(zhì)待遇相對不錯。

可是我們又不得不面對這樣的事實：在普遍地提高了工資待遇后，教師的幸福感并未維持多久，近些年還降低了。這樣說，可能讓不少人大跌眼鏡。但只要冷靜地思考一下，我們就不難發(fā)現(xiàn)，待遇問題，它的內(nèi)涵原本很深刻、很豐富，并非僅僅看端了一只什么“飯碗”，也不是只看這只“飯碗”里有什么。影響人的幸福感的，還取決于這只“飯碗”與周邊環(huán)境所建立的多種關(guān)系。

我們歷來對教育問題的關(guān)注和研究，習(xí)慣于從教育問題的宏觀思路著眼，管理者大多從行政管理技術(shù)的操作程序出發(fā)考慮，結(jié)果就忽略和過濾掉了最常見、最真實和最基本的“教（師）情”，讓“以人為本”，即以教師為教育大計之本的思想，總難真正貫徹到現(xiàn)實深處。

3．直面教師的工作心情

在學(xué)校日常工作生活里，可能導(dǎo)致教師不開心的因素不勝枚舉。這里擇其大要，作一梳理。

最突出的是委屈感。委屈什么呢？舉例來說吧，攤上了一個“差”班。這原本沒什么，自己多操點心，也就認(rèn)了?？墒牵瑢W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不體諒你，批評沒商量：“你這個班怎么亂糟糟的？”“你這個班考試成績拖了年級均分1分多，趕快想辦法！”你想解釋，希望得到理解。可是校長不高興了：“我說錯了？我校長批評你一次都不行？”“你這人什么態(tài)度嘛！”這樣的情況下，你的心情就別提多沮喪了。

學(xué)生不懂事，對他們要求必須嚴(yán)厲些吧？可學(xué)校每學(xué)期都會在學(xué)生中來個例行的“民意測評”，如果學(xué)生投給你“不滿意”票，你的臉就真沒處擱了。

最要命的是每學(xué)期的教學(xué)常規(guī)檢查：查備課教案、查上課情況、查作業(yè)布量和批閱、查課后輔導(dǎo)和活動開展，等等。不僅學(xué)校教務(wù)處組織檢查，上級也會來抽查或普查。別以為你的教學(xué)水平高，得過什么級別的教學(xué)比賽大獎；也別以為你的班級考試成績遙遙領(lǐng)先。只要被檢查出什么問題，你就等著挨批評吧。于是，你寫教案時，你批閱作業(yè)時，你完成聽課任務(wù)做記錄時……總之你在工作的全過程中就必須時時要想著接受檢查，還要想著便于人家檢查，便于人家看到你的工作態(tài)度是認(rèn)真的，工作作風(fēng)是踏實的、細(xì)致的。

以上僅就工作過程中遭遇的委屈來說說，它讓我們看到，在教師的收入問題得到比較理想的解決之后，大家的勞動強(qiáng)度也加大了。如果這種付出是合情合理的，是教師可以理解和支持的，那么，因經(jīng)濟(jì)待遇提高所帶來的快樂和幸福，就不會被抵消；反之，教師的心情可以想見。

4．這樣的“關(guān)懷”走向了反面

當(dāng)我們近距離地接觸教師職業(yè)人群的生態(tài)環(huán)境之后，就可以深切感受到，他們除了前面所說的在工作上遭遇到這樣那樣的委屈之外，還有更多、更深層面上無從訴說的苦悶、焦慮和憂傷，他們太需要得到真正的關(guān)心、理解、愛護(hù)和尊重了。

比如，每年的榮譽表彰，很多時候教師并未因此得到鼓舞和鼓勵，反而感到泄氣和不滿，攪亂了原本平和的心態(tài)。

都是從事基礎(chǔ)教育工作的，要說誰貢獻(xiàn)大，成績有多顯著，真的很難說。就是彼此有個差距，也不足掛齒，犯得著因獎勵而人為加大差距么？而且，這種獎勵操作的思想方法，具有主觀性、機(jī)械性和“計劃分配”的特點，并非先有先進(jìn)人物，再酌情給予表彰和獎勵，而是先把名額分配下去，再進(jìn)行物色和選舉，哪怕沒有也要評一個，哪怕先進(jìn)再多也名額有限。

在學(xué)校評先評優(yōu)的實際操作過程中，人緣總占舉足輕重的份量，其中的“領(lǐng)導(dǎo)緣”更不容小覷，這也是人之常情。評先評優(yōu)就這樣演變成“評人緣”。結(jié)果，相當(dāng)一部分人與之注定永遠(yuǎn)無緣，他們的心情會為之冷漠；而不少有“進(jìn)取之心”的人，則漸漸滋生了虛榮心和世俗之氣，而少了那么一點正直和正氣。就這樣，在教師人群中，和諧之風(fēng)的維護(hù)變得好難好難。

要是教師們大氣一點，把這些東西看開了、看淡了，多好?？墒窃趯W(xué)校里，但凡涉及到教師利益分配上的事，比如各級各類的評先評優(yōu)，比如行政干部的競聘上崗和考核提拔，比如外出學(xué)習(xí)考察和培訓(xùn)，哪怕是安排誰教什么年級什么樣的班，甚至當(dāng)個年級長、科組長，教師都會往心里去。這也不難理解，教師天天和學(xué)生打交道呢，久而久之，教師也變得愛較真，愛認(rèn)死理，心情既單純又脆弱，而且敏感得很，程度不等地染上了一點孩子氣。而且，教師職業(yè)與生動精彩而又復(fù)雜的社會生活總有疏離，世故、圓通、灑脫、練達(dá)和不安分等為人品性在教師人群中見得極少。正是因為教師的可敬可愛，家長們才放心地把孩子交到他們手上接受教育。誰也不該輕慢教師的活法，更不該把教師整得跟社會各色人等沒什么兩樣。如果在中小學(xué)校園里行走的人，也來個“皆為利來，皆為利往”，教育的安全感還有嗎？“百年大計”豈不危險了？

5．關(guān)懷，還是關(guān)懷

從民間情懷、百姓視點看教育，教育并不復(fù)雜，也不深奧。老百姓都懂得，教師干的是良心活，和醫(yī)生治病一樣，盡心竭力。回望我們的教育記憶，誰也不該忽視民間教育情懷給我們的啟示，不該偏離這樣樸實而深刻的教育思想的出發(fā)點。

如今學(xué)校教育發(fā)展的興奮點，可是齊齊盯住政府的財政，即廣大納稅人的貢獻(xiàn)上。大家比的是拿到多少錢，搞了多少項目和活動，但取得了怎樣的成績呢？不妨做個調(diào)查，看看投入到教育上的錢都用到哪兒去了，是否用得必要和值得。作為政府的教育專職督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，是否能把教育評估的目光分一點到政府教育財政投入使用情況方面，而不要只是監(jiān)督政府對教育的投入、再投入。

教育上存在著人力、財力和物力的巨大浪費，這已經(jīng)是普遍現(xiàn)象。之所以出現(xiàn)這樣的情況，根本原因是我們的教育管理思想中忽視或輕視了“以人為本”及“教師之本”，在管理行為及管理方法上造成教師心情不快樂，從而影響了教師的工作精神狀態(tài)，于是學(xué)校教育轉(zhuǎn)頭去向財政求援——這多省事省力且立見成效啊。但這個“成效”只是表面功夫，骨子里怎么樣，誰心里都有個數(shù)。學(xué)校建設(shè)、學(xué)校發(fā)展關(guān)鍵還是要在管理中做到“以人為本”，多一些人文精神。誰也不全盤否定制度管理之必要，也不絕對懷疑“檢查評比”方法的效用，但是，多看一看當(dāng)前教師職業(yè)生態(tài)的真實狀況，多想一想和諧社會建設(shè)的重要意義，多想一想民間教育情懷的善良、樸實和仁慈，我們的學(xué)校教育管理該作怎樣的反思，該作怎樣的改弦易張，答案是不難弄明白的。

（作者單位：廣東省深圳市鹽田區(qū)教育局）

（責(zé)任編輯：朱珊）