張樹艷

摘要：初中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果就要從情感入手，優(yōu)化教學(xué)手段、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。使學(xué)生感受到語文教學(xué)活動(dòng)中的新奇與快樂，在潛移默化中提高自身的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情感因素；多媒體；創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念就是“傳道、授業(yè)、解惑”?，F(xiàn)代教育提倡以“以人為本”，陳舊的“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想在一定程度上的確束縛了語文教學(xué)的改革。教師要?jiǎng)?chuàng)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，切實(shí)提高自身的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平，變學(xué)生的“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”，鼓勵(lì)質(zhì)疑、大膽實(shí)踐。

一、培養(yǎng)師生情感，創(chuàng)建和諧教學(xué)氛圍

情感是人們對(duì)客觀事物是否適合個(gè)人需要和社會(huì)需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是人類文明的凝聚、內(nèi)化與升華，是衡量個(gè)體與社會(huì)文明的重要尺度。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說過：“把熱愛自己的專業(yè)和熱愛自己的學(xué)生結(jié)合起來才是一個(gè)好教師?！彼哉f情感因素在語文教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位和作用。這里所說的情感因素既有教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和呵護(hù)、體貼和鼓勵(lì)，也有教師對(duì)教育事業(yè)、對(duì)語文學(xué)科的熱愛與追求。教師要將學(xué)生帶入語文教學(xué)情境就要深入挖掘作品的內(nèi)蘊(yùn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，使學(xué)生如臨其境。法國(guó)啟蒙思想家狄得羅說：“沒有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心?！苯處熞プ∽髌返那楦袀€(gè)性，巧設(shè)導(dǎo)語，引帶入境。如在講《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，我以“誰不說俺家鄉(xiāng)好”入題，讓每個(gè)學(xué)生都說說家鄉(xiāng)的“好”，有什么特產(chǎn)、有什么風(fēng)景、有什么歷史文化等，大家爭(zhēng)先恐后地踴躍發(fā)言積極參與，使課堂教學(xué)氛圍一下活躍起來，我趁機(jī)引入了魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，通過教師領(lǐng)讀、學(xué)生朗讀、文章分析，主人公的“故鄉(xiāng)”情結(jié)深深感染了每一個(gè)學(xué)生，主人公對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀不舍、回歸故鄉(xiāng)的激動(dòng)欣喜、往日的追思回憶的復(fù)雜情感躍然紙上。學(xué)生在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，不但領(lǐng)會(huì)了作者的作品主旨，而且對(duì)自己的故鄉(xiāng)有了更多的情感依托和無限熱愛。

二、優(yōu)化教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)興趣

語文教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、廣泛開發(fā)學(xué)生潛能，就要從優(yōu)化教學(xué)手段入手。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，利用多媒體實(shí)現(xiàn)語文課堂輔助教學(xué)已成為可能。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，激活學(xué)生思維的火花，掀起情感共鳴的漣漪?？沙浞掷枚嗝襟w課件進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮視聽功能，加大教學(xué)密度，從而提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)可以利用圖片、聲音、影像、動(dòng)畫等載體，刺激學(xué)生的多種感官，拉近學(xué)生與文章作者的心靈距離。如講《春》一課時(shí)，教師可以充分搜集有關(guān)圖片、聲音、色彩和動(dòng)畫等素材，利用Powerpoint或Flash等多媒體制作軟件制作加工成CAI，圖文并茂、視聽并舉為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。講課時(shí)，首先播放春天里的各種聲音，先聲奪人、引人入勝；然后展示春天里的各種畫面，使學(xué)生眼前一亮，青山綠水間鳥語花香讓人心馳神往；最后再根據(jù)教學(xué)要求完成教學(xué)活動(dòng)。一節(jié)課下來學(xué)生一直處于高度愉悅的心情狀態(tài)中，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加大了有效信息的接受程度。這樣的教學(xué)，開放了學(xué)生的思維空間，突破了時(shí)空的限制，既豐富了學(xué)生的生活，又為他們開辟了立體的思維通道，促進(jìn)其想象能力的增強(qiáng)、審美能力的提高。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

高爾基說：“如果學(xué)習(xí)只在模仿，那么我們就不會(huì)有科學(xué)，就不會(huì)有技術(shù)。”語文學(xué)科作為中小學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，實(shí)行創(chuàng)新教育意義重大，語文教師只有對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科不斷創(chuàng)新、不斷注入活水，才有發(fā)展的前途，才有存在的必要。因此如何把創(chuàng)新教育巧妙、有機(jī)地滲透到語文教學(xué)實(shí)踐中并為語文學(xué)科教學(xué)服務(wù)就顯得極為重要。要打破以教師為教學(xué)中心的教學(xué)模式，開展師生交流與合作；要鼓勵(lì)學(xué)生多疑、多思、多探討、多合作、多發(fā)現(xiàn)。教師對(duì)于學(xué)生口頭或書面做出的各種答案，只要有道理、合乎邏輯就要給予充分肯定。即使學(xué)生在課堂上回答問題鬧出笑話，引起全班哄堂大笑，教師也應(yīng)及時(shí)對(duì)該生積極勇于答題的精神予以充分肯定，同時(shí)應(yīng)批評(píng)和引導(dǎo)那些取笑別人的學(xué)生。在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課中，很多同學(xué)對(duì)魯提轄的人物性格做出了不同的評(píng)定，有人說他義氣，有人說他有勇有謀，有的說他脾氣暴躁……教師不要及時(shí)進(jìn)行肯定或否定，而是讓學(xué)生通過文章去解讀。要根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)疑或讓學(xué)生互相設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生多思、合作、探討、解疑。如在《愚公移山》一文的教學(xué)中，雖然很多人為愚公移山的勇氣和精神所折服，但也有人提出了“與其移出，不如出山”的論斷，也有人說，愚公移山會(huì)破壞自然環(huán)境，造成水土流失。更有人說愚公應(yīng)把有限的人生精力去投入到更有意義的事情上面……通過這樣的討論，不僅鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

總之，教師要想取得較好的教學(xué)效果，就要以師生情感為紐帶、依據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘教材內(nèi)蘊(yùn)，以學(xué)生為中心，大膽嘗試多種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)局面的新突破。

參考文獻(xiàn)：

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