劉 旭

“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進?！币环N新理論的產(chǎn)生,或一種發(fā)明創(chuàng)造,往往都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。發(fā)現(xiàn)一個問題,有時比解決一個問題顯得更為重要。而喜歡質(zhì)疑問難的學生,往往善于思考,善于發(fā)現(xiàn)問題,善于進行創(chuàng)造性思維。因此,在教學中,應啟發(fā)與鼓勵學生質(zhì)疑問難。這不僅是學生主動參與學習的體現(xiàn),也是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的重要措施。在教學中我努力從以下幾個方面做起。

一、創(chuàng)設情境,激發(fā)學習興趣,讓學生“想問”

興趣是學生學習的基礎,是獲得知識的開端,是學習的最大動力。托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣?！痹谡n堂教學中有意識地創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣,因趣生疑,由疑引發(fā)好奇心,由好奇引發(fā)需要,因需要積極思考,進而促使學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題,自覺地在學中問,在問中學。

1.鼓勵合作交流,激發(fā)學習興趣。語言是思維的外殼,也是思維的結(jié)果,兩者有著密不可分的聯(lián)系。因此,教師要精心組織材料,更多地創(chuàng)造讓學生討論的機會。根據(jù)兒童爭強好勝這一年齡特征——在參加討論的時候都想充分發(fā)表自己的見解,盡力表現(xiàn)自己。這時,他們的大腦總是處于超常發(fā)揮狀態(tài),能善于發(fā)現(xiàn)問題,不時還能閃出創(chuàng)造性的火花。

2.動手操作演示,培養(yǎng)學習興趣。著名心理學家皮亞杰說:“兒童的思維是從動作開始的,切斷動作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展?！笨梢?人的手與腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此,在教學中,我充分利用教具、教學掛圖、多媒體課件等進行演示,教材中能讓學生動手做的就一定放手讓學生自己動手做一做。

二、營造民主、平等、融洽的課堂氛圍,讓學生“敢問”

心理學研究表明,興趣、快樂等與知覺聯(lián)系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒,對認知具有組織作用。創(chuàng)設一種師生心理相融、合作交往的良好課堂氣氛,是促進學生愉快學習,開啟思維,大膽質(zhì)疑,積極探索,主動參與學習的重要方面。而在教學工作中我發(fā)現(xiàn)學生已習慣于被動地無條件地接受知識(哪怕是錯誤),不敢向教師質(zhì)疑,更不敢向教材質(zhì)疑。因此——

首先,民主和諧的教學氛圍是學生積極主動性發(fā)揮的前提,它能消除學生的緊張心理,使學生處于一種寬松的心理環(huán)境中。在課堂上教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生,特別是對學困生更應該傾注以愛心和耐心,使其深刻地感受到教師的厚愛和關注,真正體會到自己是學習的主人,從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離,建立朋友式的新型師生關系。

其次,要允許學生質(zhì)疑“出錯”。這是學生敢于質(zhì)疑的前提。

最后,作為教師也應該“善待問”。教師的“善問”是為學生樹立了“問”的榜樣,而教師的“善待問”才為學生的質(zhì)疑提供了可能。這就要求我們在教學中要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許、贊許等手段對學生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣,就會勇氣倍增,激起無數(shù)次的追求。教師要使學生認識到畏懼錯誤、不敢質(zhì)疑就是放棄進步,學生一旦具有這樣的意識,就會消除自卑心理,毫無顧忌地勇于質(zhì)疑。

三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣,讓學生“好問”

在教學過程中,不但要讓學生想質(zhì)疑、敢質(zhì)疑,還要讓學生主動質(zhì)疑、激疑。教學中,當學生的思維停止或處于消極狀態(tài)時,我們教師要巧妙地進行激疑,啟動學生思維的內(nèi)驅(qū)力。另外,在教學中,教師還要善于引導學生質(zhì)疑。教師要做到指導有方,常導不懈,學生便能自獲其知,自增其能。

四、教給學生學習方法,讓學生“會問”

常言道:授人以魚不如授人以漁。我們每一個教師都應該充分認識到,培養(yǎng)學生學會是前提,而讓學生會學才是目的。我們要讓學生想問、敢問、好問,但更應該讓他們會問。要使學生認識到不會問就不會學習,會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標志。因此,教師要做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的,質(zhì)疑也是如此。教師應注意質(zhì)疑的“言傳身教”。同時,我們應該使學生明確在哪兒找疑點。教師要教會學生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學內(nèi)容的重難點等處進行質(zhì)疑,在概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等進行質(zhì)疑。與此同時,教師要啟發(fā)學生會說。教師應該鼓勵學生說有創(chuàng)見的話,說錯了重說;說不完整的,自己或同學補充;沒有想好的想好再說;你認為不清楚的地方可以舉手提問;有不同意見的可以當堂進行爭論,自由發(fā)表意見,營造一個民主、和諧的口語交際氛圍,使學生敢想、敢說、敢問、敢發(fā)表自己的意見。當學生在提問過程中出現(xiàn)一些邏輯不清、表述不當?shù)惹闆r,我們不是立即打斷學生的話語,也不立即予以訂正,而是在學生說完之后,再針對出現(xiàn)的問題進行指導或請同學補充、訂正。作為教師在關鍵時刻要扶學生一把,送他們一程;應該采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略,循循善誘,不厭其煩,使學生一步一步地上路,學會用恰當?shù)恼Z言表達自己的疑惑,并進而達到問的巧、問的精、問的新、問的有思維價值。還要讓學生明確質(zhì)疑問難必須勤學善思,有創(chuàng)見;認真觀察,善比較。