李先利

學(xué)生主體地位的回歸直接體現(xiàn)于學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性。下面就這一話題，談幾點粗淺的看法。

一、要立足真實參與

真實參與有兩層含義，一是指積極的思維活動，二是指對文本字詞句篇的扎扎實實的感受、思考和探究。當(dāng)前，在新課程背景下，活動化教學(xué)已成為創(chuàng)建語文新課堂熱門的形式之一，于是經(jīng)常采用表演、討論、合作、演講、多媒體演示等花樣繁多的教學(xué)方法，學(xué)生的外部參與形式（如上臺演板、演示、展現(xiàn)、演講、模擬等）豐富多彩。這些方法與形式本身無可厚非，問題是我們追求學(xué)生課堂參與的立足點應(yīng)該在哪里，是花樣繁多的外部活動，還是真切深入的內(nèi)部活動？可以達(dá)成共識的是，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)活動更多的是內(nèi)在的思維活動、情感體驗，這應(yīng)是學(xué)生課堂參與的本質(zhì)所在。因此，我們強調(diào)學(xué)生參與，應(yīng)立足于學(xué)生課堂的內(nèi)部活動即積極的思維體驗，否則，單純追求外部活動的花樣與熱鬧，不追求內(nèi)部活動的質(zhì)量，學(xué)生整節(jié)課忙碌在大幅度高頻率的外部活動中，缺乏切實的積極的思維參與，那就不是真實參與，學(xué)生難有實實在在的收獲。另一方面，單純追求外部活動的花樣與熱鬧，往往還帶來疏離文本的弊端。有的課堂，隨意大量展示視聽材料，圖文并茂，聲像并舉，學(xué)生的眼耳被絢麗的聲像所吸引，淡化了對文本的具體感受和解讀；有的課堂用精心準(zhǔn)備的具體可感的圖畫來圖解文本內(nèi)容。如有位教師在講授《沁園春·長沙》時，將精心制作的秋天、橘子洲、楓林、船只、空中鷹、水中魚、游泳等圖片逐次呈現(xiàn)給學(xué)生，使原本具有生動豐富想象空間的詞句變得雜亂無章，限制阻礙了學(xué)生對文本的想象思維，看起來形象有趣，吸引了學(xué)生的眼球，實則變相丟開了文本。語文教學(xué)是通過對語言的感知理解，來挖掘文本深層內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)到與作者心靈的交流，思想的溝通和情感的碰撞。閱讀文本，感受語言的過程是學(xué)生享受形象美、情思美、理趣美、從而豐富美化自己精神世界的過程。如果一味地追求現(xiàn)成的音像、圖片等感官的刺激，課堂上很少或基本上沒安排時間讓學(xué)生品讀文本，那么學(xué)生的參與就成了空中樓閣，即使課堂呈現(xiàn)出參與的活躍氣氛，由于失去了文本的有效依托，也只能視之為虛浮的參與，而非學(xué)有所得、思有所獲的真實參與。

二、要注重獨立參與

獨立參與是相對于合作、討論等方式而言的。誠然，語文課堂離不開生生、師生間的合作、討論，新課程理念鮮明地倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，合作、對話、討論成了語文新課堂創(chuàng)設(shè)的熱門話題。在新的學(xué)習(xí)方式的三個要點中，將“自主”擺在首位是符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的，是科學(xué)的。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)以自主參與為主，以合作、討論為輔；自主獨立參與學(xué)習(xí)是合作、討論的基礎(chǔ)和前提。正如有識者所言：“語文學(xué)習(xí)更多地與個人的人生經(jīng)驗有關(guān)，更多地與個人的悟性、稟賦有關(guān)，因此語文學(xué)習(xí)更要提倡個人體驗與獨立思考。只有在獨立閱讀中有一定難度、必須要小組合作才能完成任務(wù)時，才有必要提交小組討論?！倍簧佻F(xiàn)實的課堂實踐情形是：上課伊始，教師簡短的開場白后，就開始提出問題，分配任務(wù)，進(jìn)行分組討論，然后就是學(xué)生“活動”起來，四個一組或多人一組，肩并肩、面對面地開始像模像樣的合作，熱熱鬧鬧的討論。且不論合作討論的問題是否恰當(dāng)、是否必須，關(guān)鍵是不少課堂忽視了合作討論的基礎(chǔ)和前提，大量擠占了學(xué)生獨立沉靜地參與學(xué)習(xí)思考的時間，弱化了學(xué)生自主、能動地參與學(xué)習(xí)的過程。鑒于此，在積極深入地進(jìn)行課堂改革的實踐中，要防止濫用合作討論的學(xué)習(xí)方式，特別要注重學(xué)生獨立地參與課堂學(xué)習(xí)。

三、要加強無聲參與

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的無聲參與主要指默讀，靜思，勤記。目前不少語文課堂教學(xué)，為了追求一種生動活潑的氣氛，呈現(xiàn)一種學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)局面，普遍地?zé)嶂杂诓捎美首x、問答、討論、辯論、演講、表演等教學(xué)形式，多是一些有聲、有形的活動，很少留給學(xué)生默讀、靜思、筆記的時空；有的課堂甚至如茶館鬧市，學(xué)生笑容滿面，說說議議，分歧，爭論，辯駁，你方說罷我登場，熱熱鬧鬧，吵吵嚷嚷。其實，語文課堂不僅需要生動活潑的氣氛，更需要相對沉靜的氛圍。因為學(xué)生對文本的個性化解讀，對文理情思的感受、涵泳、領(lǐng)悟、內(nèi)化，需要一個默誦、靜思的過程。同時，對那些稍縱即逝的默誦、靜思的心得，要及時地動筆記錄；對別人的新鮮見解、老師的評點指要，也要及時做好筆錄。這些都是無聲而高效的課堂參與，也是當(dāng)前必須重視和加強的問題。如果一味地注重有聲、有形的參與方式而忽視多樣化的課堂參與，以至漠視學(xué)生應(yīng)有的無聲參與，那么語文課堂會不會失于虛空浮躁，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率會不會遇到新的困難？

[作者通聯(lián)：武漢市第二中學(xué)]