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        淺談初中物理“分層教學”

        2009-05-22 09:22:08王計成
        教壇聚焦 2009年8期
        關鍵詞:教學要求大綱差生

        王計成

        長期以來,初中物理教學,由于受班級授課制的束縛,教師從備課、授課、作業(yè)、輔導、考查到評價,很少顧及好、中、差各類學生的智能差異,均采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進行教學,使得優(yōu)等生吃不飽,差生吃不了,中等生吃不好。特別是隨著九年義務教育的實施,95%以上的小學生進入了初中,而初中畢業(yè)生大約只有1/3能進入高一級學校繼續(xù)學習,為了這九年義務教育的需要,從任務上全面考慮初中物理的教學目的要求,以便更主動積極地適應社會和科學技術發(fā)展的需要,而不應僅僅局限于適應升學的需要,根據我國古代教育家孔子“因材施教”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內分組教學”主理論,我在教學實踐中實施了“分層教學”的方法。所謂“分層教學”是在班級教學中,依照教學大綱的要求,從好、中、差各類學生的實際出發(fā),規(guī)定不同層次的要求,進行不同層次的教學,給予不同層次的輔導,組織不同層次的檢測,使各類學生學習物理人人有興趣,人人有所得,在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內”得到充分的發(fā)展,圓滿地完成學習任務,全面提高全體學生的素質,具體做法如下:

        一、了解差異,分類建組

        建組前,對全班學生進行前期調查了解,將學生分成好、中、差層次的學習小組,再按優(yōu)差搭配的原則安排學生的座位。這樣便于組織優(yōu)良生輔導中差生活動,教師能巡回了解中差生的學習情況及優(yōu)良學生的表現,使各類

        學生生活在和諧、平等、友好的學習氣氛之中,共同奮發(fā)進取。

        二、針對實際,分類要求

        從學生實際出發(fā),以教學大綱為準繩,根據教材的知識結構和學生的認識能力,合理地確定各層次學生的教學要求。改變過去“一刀切”的做法,對差生采用低起點,先慢后快,由淺入深,循序漸進的辦法,把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標,允許差生根據自己的實際情況,一步或幾步逐步達到大綱的要求;對優(yōu)生則允許他們超大綱、超進度學習。擬訂各層次教學要求,既不能過高,增加教學難度,加重學生負擔,使學生消化不良,喪失信心;也不能太低,降低大綱要求,各類學生的認知“最近發(fā)展區(qū)域”,較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

        三、面向全體,因材施教

        (一)備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同,在課堂容量上有不同的要求;針對學生智能的差異,在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區(qū)別,所要求的思維程度不同,強調有針對性,既保證“面向全體”,又兼顧“提優(yōu)”、“補差”。

        (二)課堂教學中改變授課形式,保證在同一節(jié)課內既有面向全體的“合”環(huán)節(jié),又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。一般步驟按:分類自學、集體講授、分層質疑、分類指導、分類練習、集體歸納。

        這“四分二合”的課堂結構,“分”而不散,“合”而不死,不但自然地融進了預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的政黨教學程序,而且較好地解決了好、中、差各層次間的動靜支配的矛盾。此外,我從各類學生聽課神情、解題準確率中搜集信息,及時調控教學節(jié)奏和教學進程,從而有效地提高了課堂45分鐘的教學效果。

        (三)學生作業(yè)分課內、課外兩類。課內作業(yè)全班統(tǒng)一標準,統(tǒng)一要求。這是根據大綱、教材的基本要求設計的,面向中等學生,差生經過努力也能完成。

        課外作業(yè)則分層設計。一是拔尖提高題,即是根據優(yōu)生學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的題目;二是鞏固練習題,即是根據中等生設計的,一般指教材后的習題;三是放緩坡度題,也就是根據差生的學習水平和教材內容,將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣,既緩和了差生學物理難的狀況,切實減輕了差生過重的課業(yè)負擔,又增強了他們求知的積極性。

        (四)輔導實行分類型、多型式的輔導。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F階段學習任務,培養(yǎng)學生的自學能力。這類輔導以不增加課時,不搞全班性補課為原則,進行多形式、多層次的輔導。具體地說,對差徒刑采取個別輔導的方法,輔導內容從最低點開始,提倡“三超”,即舊知超前鋪墊,新知超前預授,差錯超前抑制,使學生在教師的指導下學會思考,完成學習任務,掌握學習方法,逐步形成自學能力;對中等生采用分組討論、教師提示的方法,促使中等生相互取長補短,逐步提高自學能力;對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外,主要通過成立物理興趣小組,組織參加各種物理競賽來滿足他們的求知欲。輔導內容主要是拓寬、加深,以可接受為原則,一受大綱的約束。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學生的個性,激發(fā)興趣、愛好,培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實驗,培養(yǎng)其觀察、理解、表達、實驗的能力;而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

        總之,在這幾年的教學實踐中,通過不斷的探討,我所教的班級取得了明顯的成績,及格率達80%,優(yōu)秀率達28%,并在各類物理競賽活動中,取得了較好的成績

        (作者單位:河北省寧晉縣實驗初中)

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