戎小蒙

孫中山先生曾經(jīng)說過“少年強則國強”，但縱觀身邊的青少年，哪一點能做到如我們所期冀的“少年強”?哀嘆之余，便盡己之所能，把身邊的少年變得懂事起來。

語文教師應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生一切美德的策劃者和校內(nèi)的第一執(zhí)行者。除了言傳身教，好的書籍會幫學(xué)生找到正確的人生目標(biāo)。因為語言和文字是一切美德傳承的載體。

語文教師經(jīng)常會遇到這種現(xiàn)象：一宣布到圖書館閱讀，所有的學(xué)生都會歡呼雀躍，難道是學(xué)生真心實意按新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)、按照教師的要求去完成課業(yè)嗎?答案是全然否定的，除了極少數(shù)的學(xué)生會抽出一點點時間完成教師布置的任務(wù)外，絕大多數(shù)學(xué)生會選擇自己喜歡的游戲、漫畫、言情雜志來看。這些現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，在沒有現(xiàn)成的閱讀模式可借鑒的情況下，我正在探索、實踐一種適合初一學(xué)生的閱讀方法和模式。

首先，我改變了閱讀課的時間。我“取消”了每周固定到圖書館看書的慣例，把這節(jié)課用作它途，比如講解一段時間積累的問題，讓學(xué)生自查，或者留做作業(yè)時間。但是并沒有取消讀書的活動，沒有了大塊的時間，我便把讀書安排在“邊角余料”：一節(jié)輔導(dǎo)課，所有的學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成了規(guī)定的作業(yè)量，就可以享受閱讀；課堂上學(xué)生精神集中、反應(yīng)敏捷，提前完成了課時任務(wù)，那么。作為獎勵，便可在余下的時間欣賞“待續(xù)”的故事……

綜合實踐活動，我確立了以下指導(dǎo)思想：不枯燥、與學(xué)生的生活息息相關(guān)、有一定的教育意義但不是簡單的說教。具體如下：

1能引起學(xué)生的極大興趣。鑒于初一學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，對純文學(xué)還難以接受，于是就選用了他們比較喜歡的、相對淺顯的童話，如鄭淵潔童話《皮皮魯與魯西西》。

2針對中學(xué)生的不良習(xí)慣，如抽煙、喝酒、早戀等向往所謂“自由”的心理，選擇了一篇《不良少年的資格》，在嬉笑怒罵之中予以警戒。

3為了樹立正義感，選擇了既弘揚正義，又講究方式、方法的《城市英雄》。

4中日關(guān)系問題一直是最敏感的話題，但是近年來中學(xué)生似乎淡忘了歷史的恥辱，哈日之風(fēng)甚盛，甚至對日本右翼分子篡改歷史教科書的行徑都無動于衷。我便選擇了徐累的小說《湯誓》以激勵其愛國之心。

5與課本聯(lián)系，課文中不乏描寫動物的文章，每學(xué)過一篇文章之后便“附贈”一篇有關(guān)動物的小說或散文，最多選擇的是沈石溪的動物小說。

6與學(xué)生相關(guān)的熱點現(xiàn)象以及有關(guān)評論、社論等，如馬加爵事件、楊麗娟事件、汶川地震等，讓學(xué)生從中辨明真理，感受真情。

闡明理論很容易，但是實施起來卻不容易，因為一篇文辭犀利、行文幽默、鞭辟人里的文章并不是唾手可得，它從各個方面對教師提出要求，要選擇合適的文章，必須從以下幾個方面入手：

1不迷信大家。這是適應(yīng)學(xué)生心理的前提要求。大家的作品確實是大氣磅礴、意蘊深厚，但是其中深厚的文字底蘊學(xué)生不明白，于是作品在學(xué)生的眼里就失去了魅力。我要做的就是用淺顯但不淺薄、通俗但不惡俗的作品吸引學(xué)生，使他們逐漸喜歡并且愛上文學(xué)，直至能自主求索。

2廣泛、大量閱讀，尋找合適的文章。我選擇文章的范圍很廣泛，有學(xué)校圖書館的雜志、流行作家作品、網(wǎng)絡(luò)小說。

3認(rèn)真研究、備課、備學(xué)生，知道學(xué)生的心里在想什么，對什么感興趣。

4有耐心、有愛心、有責(zé)任感，同時也要細心。能捕捉到學(xué)生臉上最細微的表情，能感受學(xué)生心底最輕微的觸動，這樣才會知道他們在想什么，怎樣才能繼續(xù)感動他們。

5最重要的是教師的文學(xué)素養(yǎng)，這是決定選擇文章水平高低的先決條件。從文學(xué)色彩、人文色彩、寫作技巧上都要有所體現(xiàn)。

6在實施過程中，不能如風(fēng)過水面了然無痕，而是要有目的、有意識地訓(xùn)練學(xué)生的聽課能力、理解能力和總結(jié)能力。訓(xùn)練方法是多種多樣的，比如寫故事梗概、續(xù)寫故事，改編故事、給大家講故事，甚至有時會像做現(xiàn)代文閱讀一樣來幾個書面小問題給大家考試，答案可以不拘一格，只要合情合理、言之成文、言之成理即可。

通過一年的實踐，在語文學(xué)習(xí)上，學(xué)生產(chǎn)生了一些變化：

首先，對作文的態(tài)度，一些學(xué)生不再對作文深惡痛絕、咬牙切齒，雖然筆下文章仍然稍嫌枯燥，語言平平，總不至于紙面空空了。而成績略好的學(xué)生筆下作文已稍具文采，個別作文在大型的考試中還能拿到滿分，實屬難能可貴。

其次，在對待語文課的態(tài)度上，也有轉(zhuǎn)變。以前均認(rèn)為語文課是滿堂說教，枯燥無味的，但是現(xiàn)在，已經(jīng)是有活力的、快樂的、生機勃勃的課堂。

再次，提高了語文的課堂效率?？梢哉f，—個班里，并不是所有學(xué)生都愛學(xué)習(xí)，但是，沒有任何—個學(xué)生不愛聽故事。由于有故事作為“誘餌”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性長久不衰。

最后尤其重要的一點是，大大拉近了師生距離?！坝H其師而信其道”，通過這些小小的故事，師生關(guān)系變得相當(dāng)默契，幫老師倒杯水，老師回贈一個感謝的眼神；或者下課后一起討論主人公的命運，分析人物塑造的技巧等等，師生之間洋溢著濃濃親情。

以上是我對閱讀課實踐的一點總結(jié)和體會，我會繼續(xù)努力，探索、完善閱讀課的方法和理論，建設(shè)高效率的優(yōu)質(zhì)課堂。