莫華紅

摘要在音樂課堂教學中,歌唱教學占有相當大的比重。本文認為教師在教學中,應該讓學生在學會唱歌的同時,掌握一定的唱歌方法,培養(yǎng)對音樂的體驗能力,從而讓學生點點滴滴中培養(yǎng)音樂的素養(yǎng)。

關鍵詞音樂 歌唱教學 探究

中圖分類號:G623.7文獻標識碼:A

在音樂課堂教學中,歌唱教學占有相當大的比重。《音樂課程標準》指出:“音樂教學應該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程?！闭n標的這一闡述,應該是音樂課歌唱教學的基本理念。然而許多老師習以為常的教學模式往往是先復習舊歌,再練習新歌的重難點,接著教唱新歌,然后處理歌的情緒。這種模式與課標提出的理念相距甚遠,也有礙于學生在學習音樂過程中表演潛能的發(fā)展,有礙于學生對音樂美感的體驗和欣賞,有礙于學生形成獨立的見解。筆者認為,教師在教學中,應該讓學生在學會唱歌的同時,掌握一定的唱歌方法,培養(yǎng)對音樂的體驗能力,從而讓學生點點滴滴中培養(yǎng)音樂的素養(yǎng)。

1 準確生動的范唱

很多音樂教師習慣放錄音范唱給學生聽,采取聽唱法讓學生學會唱歌,這對于培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力和音樂記憶力有好處。但是,這樣學生卻不能對新歌演唱時的聲音處理有一個清晰的認知,也就無法達到真正的演唱效果。我認為,新歌的教學是否成功,與教師的范唱有很大的關系。學生的模仿能力很高,在學生唱歌之前,教師的范唱往往能起到很大的作用。準確生動的范唱,能較好地揭示歌曲的內容,讓學生清楚的認識歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏、調式、調性、速度、力度及歌曲情緒,感受和理解歌曲風格與歌曲所表現(xiàn)的音樂形象。同時教師正確的發(fā)聲、咬字、吐字的口形與歌唱的姿勢有利于學生的模仿,幫助學生較快的學會歌曲。

例如這樣的一個教例:在一年級音樂教學中,教師在第一節(jié)課上先和學生進行熟悉和交流,再讓小朋友們唱唱歌展示一下自己的音樂才能。小家伙們個個興趣盎然,唱歌的特別多,嫩嫩的嗓音讓教師感受到了童心的天真。這時她故作神秘地對大家說:“老師聽了你們的歌聲嗓子都癢癢了,讓我也來唱一曲吧!”在一陣掌聲中,教師落落大方地地走到小朋友中間,動用她所有的情感、最甜美的聲音,演唱了《勞動最光榮》,在這中間她還搭配了一些適當?shù)膭幼?。孩子們一下子就來了精?跟著她的旋律一起拍手、演唱、舞蹈。在教師時而輕柔時而高亢的歌聲中,孩子們緊隨其后。一曲終了,他們歡呼了起來:“老師,你唱得真好聽!”教師卻說:“你們沒發(fā)現(xiàn)剛才你們的聲音也非常好聽嗎?”孩子們的眼睛亮亮的。趁熱打鐵,教師緊接著說:“我們要讓歌聲變得動聽,首先要想方設法地讓自己覺得好聽得不得了,然后才能打動別人,大喊大叫的聲音是沒有人愛聽的,對嗎?”這個教例說明,教師在教學中的范唱十分重要,它對激發(fā)學生唱歌的興趣,幫助其掌握音樂的情緒,理解歌曲的內容有著重要的作用。

2 教會學生“輕”聲歌唱

少年兒童大都活潑好動,愛喊愛唱,自控能力較差,而且發(fā)聲器官正處于細小嫩弱的時期。這個“輕”首先是教師對學生在人性上的關懷。其次,教師指導學生使用科學的歌唱方法,盡量運用頭聲,學生能較容易地找到頭聲的發(fā)聲點,通俗易懂地讓學生掌握演唱方法。再者,輕聲演唱還能讓學生養(yǎng)成隨時傾聽演唱效果的習慣,將自己的聲音,自己的心,完全地、真誠地放到集體的表演中,與人合作的好品質也能得到很好的養(yǎng)成。不過,這里所說的“輕聲歌唱”,并不是說讓學生用虛聲、假聲來演唱,它應是建立在實在的自然童聲的基礎上。低年級孩子頭聲的獲得,在很大程度上是他們的自然聲音位置的穩(wěn)定,所以教師不必說“去找眉間發(fā)聲點”之類的話,而是讓他們用有控制的、輕聲的聲音來歌唱,久而久之,到了中年級再有意識地強調頭聲,學生就能很自然地尋找到那種感覺了。

3 正確的呼吸運用

正確的呼吸方法可根據(jù)學生的認知特點,采取一些情景或想象來促使他們正確的呼吸。并隨時糾正學生吸氣聳肩頸粗的不良習慣。在教唱不同情緒的歌曲時,不同的呼吸運用也有很大的作用。例如:演唱雄壯有力的《共產兒童團歌》等曲子時,吸氣應較沉著、堅定;演唱輕快活潑的《小鳥、小鳥》這些歌時,吸氣應較輕快、靈活;在唱較安靜、抒情的歌曲如《讓我們蕩起雙槳》時,吸氣應較柔和、平穩(wěn)、持久。在不同的情感體驗中,學生才能發(fā)揮其主動性、想象力和創(chuàng)造力,生動地表達歌曲的思想感情和意境,使演唱具有表現(xiàn)力。

4 歌曲意境的啟發(fā)

比如在學習《賣報歌》的過程中,學生不能體會報童的痛苦生活,而以歡樂的情緒演唱,“啦啦啦,啦啦啦,我是賣報的小行家……”學生個個喜笑顏開,仿佛是在表現(xiàn)“陽光下背著書包高高興興去上學”的情景和心情。這就偏離了作品本身的內涵。這時教師應及時通過講故事、看圖片等方式,讓學生了解報童的生活狀況,適時調整學生的情緒從歡樂走向凝重。又如在教唱歌唱《小白船》時,教師及時地啟發(fā)學生對歌曲意境發(fā)表自己的感受,進行集體討論,有的學生將天空想象成藍色的海洋;有的學生提出夜空中應該是寧靜的;還有的說月兒像小船,我和小伙伴一起坐在船上飛,小船兒輕輕蕩漾在藍色的海洋中……孩子們自己體會出的歌曲意境,要比教師主觀灌輸?shù)南敕ǜ鬃屗麄兘邮?、理解并表現(xiàn)出來。