周素林

摘要：建設一支中職“雙師型”教師隊伍，是全面提高中等職業(yè)學校教學質量的關鍵。中職“雙師型”師資隊伍校本培訓模式的探索與研究，對進一步提高專業(yè)教師隊伍整體素質具有一定的理論意義，更具有一定的實踐意義。

關鍵詞：雙師型教師校本培訓模式意義途徑措施

社會發(fā)展的希望在教育，提高教育質量的關鍵在教師。中等職業(yè)學校如何建設“雙師型”師資隊伍是提高中等職業(yè)教育質量的關鍵。本文就構建中職學?！半p師型”師資隊伍校本培訓模式進行了探討。

一、構建“雙師型”師資隊伍校本培訓的意義

教育部職業(yè)教育與成人教育司副司長劉占山在全國職業(yè)教育師資隊伍建設工作座談會上明確了職教師資隊伍建設的跨世紀標準。到2010年，中等職業(yè)學校按生師比20:1推算。全國中等職業(yè)學校教師應達到100萬人左右，加上現(xiàn)有師資隊伍的自然減員數(shù)，從現(xiàn)在起到2010年，中等職業(yè)學校需增教師約40萬人。全國中等職業(yè)學校專任教師學歷合格率平均應達到80％左右，“雙師型”教師占專任教師總數(shù)的比例應不低于60％：專業(yè)課和實習指導教師占專任教師總數(shù)的比例應達到60％；在具有高級職務的教師隊伍中，45歲以下的中青年教師應不少于50％。也就是說，“十一五”期間專業(yè)教師總數(shù)達到60萬，其中新增專業(yè)教師24萬；“雙師型”教師總數(shù)達到36萬，大部分“雙師型”教師要在“十一五”期間培養(yǎng)。

但我們也知道，由于基礎薄弱，保障不足，職教師資隊伍仍然是當前制約職業(yè)教育發(fā)展的一個突出環(huán)節(jié)，教師的數(shù)量、素質、結構以及管理都還難以適應職業(yè)教育改革發(fā)展的需要。一是隨著職業(yè)教育持續(xù)擴招，教師緊缺的問題日益嚴峻。二是專業(yè)課教師比例偏低，教師的專業(yè)技能水平和實踐教學能力偏弱：三是職教教師管理制度有待完善，培養(yǎng)培訓能力相對不足，培養(yǎng)培訓項目存在針對性不強、不夠規(guī)范等問題。四是新進的專業(yè)師資，多是從大學校門進人中職校門，缺乏相應的實踐技能、理論聯(lián)系實際的能力及教育教學才能。

因此，努力做好中職?！半p師型”師資隊伍校本培訓及其研究工作，不僅具有現(xiàn)實意義，而且培訓模式的建構工作無論是理論上的探索，都可以提高實踐工作的有效性，具有將一定理念轉化為行為的理論意義。

二、構建“雙師型”教師校本培訓的優(yōu)勢

“雙師型”教師是具有良好的職業(yè)道德，較強的教育教學能力，能傳授專業(yè)理論知識，具有豐富的實踐經驗，較高的專業(yè)操作示范技能和較強的科研能力，具有教師和“工程師”的雙重知識與能力結構的專業(yè)教師。“雙師”概念的核心在于雙素質。

校本培訓是以學校為基地，在上級培訓機構的指導下，由校長、教師、學生共同參與的，充分利用校內外培訓資源，直接服務于學校、服務于教師、服務于教學的活動。它以應用為目的，以教師素質提高為目標，培訓內容適用于本校實際，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓的效果。“雙師型”校本培訓具有以下幾個方面明顯的優(yōu)勢：

1具有較強的針對性。

“雙師型”校本培訓強調要根據(jù)學校專業(yè)發(fā)展和教師業(yè)務工作及教師個人專業(yè)發(fā)展的需要來確定培訓內容和培訓形式，主要針對教師工作中的各種問題，著力于滿足教師的不同需要。

2有利于理論與實踐的結合。

“雙師型”校本培訓是最為直接的培訓形式。因為它是從一定的理論出發(fā)，直面具體的學校實踐，于一般的理論與豐富的學校實踐的結合中探尋學校發(fā)展的方向及理論重建的途徑。與學校的教育教學工作緊密聯(lián)系，使教師把學到的知識與實踐緊密結合，避免了理論與實踐的脫節(jié)，培訓成果可以直接轉化為教師的教育教學能力。

3有利于學校開展教師教育與培訓。

“雙師型”校本培訓針對教師的實際需要和學校的具體條件，充分利用學校的各種資源以開展培訓，并且貫穿于教師的教育教學過程之中，與教育教學實踐相伴而行，實現(xiàn)了培訓的基層化、經常化與長期化，體現(xiàn)了終身學習的思想。

4有利于緩解進修與工作的矛盾。

“雙師型”校本培訓是最經濟的培訓形式，它充分發(fā)揮中職學校的作用，重新配置了教師在職進修教育系統(tǒng)中的各種資源，既節(jié)省了費用，又可以真正落實全員培訓的任務，并有效緩解了進修與工作的矛盾。

5有利于專業(yè)教師可持續(xù)性發(fā)展。

“雙師型”校本培訓針對教師的個人需要、鼓勵教師積極參與，強調教師實際能力的提高，注重教師內在動機的引發(fā)。對培養(yǎng)教師的主體意識、促進教師專業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展具有獨特價值和重要意義。

三、構建“雙師型”教師校本培訓模式的途經

1“青藍”工程模式

青年教師特別是絕大多數(shù)剛從高校畢業(yè)進入中職的年輕教師，缺乏教學經驗，方法簡單，教學基本功不扎實，課堂教學的駕馭能力較弱，這種情況如果任其發(fā)展，必然制約和阻礙學校教育教學的平衡、持續(xù)、健康發(fā)展，因此中職“雙師型”師資隊伍建設的重點之一是培養(yǎng)新教師盡快成長成才，實施“青藍”工程，充分利用校內的人才資源，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的作用，幫助新教師縮短成長期，全面提高教師隊伍的群體素質。學校通過師徒結對，要求新教師過備課關、板書關、語言關、儀表關，具備課堂教學組織能力、文化知識功底及專業(yè)動手操作能力、現(xiàn)代教學技術的應用能力、教科研能力、教學改革創(chuàng)新能力。循序漸進，逐步提高，達到“一年達標、三年成型、五年成才、十年成家”的培養(yǎng)目標，

2專業(yè)教師假日培訓模式

由學校組織，專業(yè)教師自愿參加，利用每周六、日兩天時間在校內各實習場所開展多種形式的專業(yè)技能培訓，如聘請行業(yè)企業(yè)的專家進校培訓輔導、骨干專業(yè)教師手把手教練、專業(yè)教師共同訓練等。通過周末校本培訓可以快速提高專業(yè)教師的動手操作能力，增強教師的自信心和成就感。

3專業(yè)教師下企業(yè)下實訓基地培訓模式

學校在專業(yè)教師中選派40歲以下青年教師以脫產或半脫產形式，直接在緊密型合作企業(yè)掛職鍛煉，每年2～3個月。青年教師按企業(yè)員工制度管理。學校承擔青年教師的工資，企業(yè)按考核等同企業(yè)員工發(fā)放崗位津貼和獎金。教師在崗閑余時間回學校參加教學及教研活動，同時支持專業(yè)教師在緊密型合作企業(yè)中任職，幫助企業(yè)開發(fā)新產品、培訓員工、降低成本、規(guī)范企業(yè)生產流程。

4專業(yè)教師技能達標考核模式

學校應完善“雙師型”教師培養(yǎng)的考核、評職、聘任等相結合的機制，要從政策層面保證中等職業(yè)學校教師的切身利益，穩(wěn)定中職教師隊伍；鼓勵中青年教師參加職業(yè)資格證書或專業(yè)技能等級證書的考證工作，以提高教師的實際操作能力。

四、構建“雙師型”教師校本培訓的措施

1幫助專業(yè)教師轉變觀念，主動參與校本培訓

青年教師往往缺乏專業(yè)實踐經驗和必要的專業(yè)技能，難以勝任專業(yè)實訓教學，在他們心中教師是崇高而高尚的，這種優(yōu)越感使他們對參加校本培訓與技能考證不屑一顧，甚至認為有

失教師身份，要轉變觀念，要當“講師”更要做“技師”?！半p師型”教師只有具有廣博與精深相結合的知識結構與能力，才能適應中等職業(yè)教育工作的需要，轉變觀念，從零開始，認真參加校本培訓和技能考證，只有徹底轉變觀念，才能充分發(fā)揮教師的工作能動性，自覺投身到職業(yè)技能培訓中去。同時，還必須清醒地認識到，職業(yè)技能培訓是終身的，也是艱苦的，需要長期堅持不懈地努力。因為，社會在發(fā)展科技在進步，只有不斷地自我完善，自我調整，自我構建，才能獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。

2“雙師型”教師隊伍建設與設備投資同等對待

中職學校必須把“雙師型”建設看成是一項長遠的投資項目，明確“雙師型”師資隊伍與先進的教學設備設施同樣重要，有錢不能馬上買來一支技術精湛、素質優(yōu)良的“雙師型”師資隊伍，但可以馬上買來現(xiàn)代化的設備設施。“雙師型”師資隊伍建設是一個必須要長期堅持的人才培養(yǎng)工程，堅持做下去，才能使他們逐漸成長為教學界的“名師”、行業(yè)界的“技師”。

3“雙師型”教師校本培養(yǎng)納入繼續(xù)教育范疇

學校應將“雙師型”教師的培養(yǎng)納入繼續(xù)教育范疇，制訂“雙師型”教師繼續(xù)教育規(guī)定和“雙師型”教師繼續(xù)教育證書管理辦法。“校本培訓”做到了五個統(tǒng)一，即：目標統(tǒng)一、基本內容統(tǒng)一、課時安排統(tǒng)一、驗收標準統(tǒng)一、考核辦法統(tǒng)一，加強了對“校本培訓”宏觀調控的力度。同時，在“校本培訓”中實行了“兩線一體”的培訓體制?！皟删€”就是行政部門與師訓業(yè)務部門，“一體”就是學校的主體地位。行政部門發(fā)揮好規(guī)劃、管理的職能，師訓部門發(fā)揮好協(xié)調、指導的職能。

4健全“雙師型”教師校本培養(yǎng)規(guī)章制度

重視師資隊伍建設，抓好“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，校長要親自掛帥，組織制訂“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)規(guī)劃，建立健全各項規(guī)章制度，保障培養(yǎng)規(guī)劃的順利實施。

一方面明確校長是“校本培訓”的第一責任人，將開展“校本培訓”的工作情況納入學校工作目標管理責任書，并作為考核校長政績和學校評先選優(yōu)的一項內容，落實責任制。另一方面，將教師參加培訓的情況與教師評優(yōu)和職稱評聘掛鉤，做到培訓、考核、使用、待遇相結合，從而調動了廣大教師參加培訓的積極性。在此基礎上，我們在全市范圍內開展繼續(xù)教育的達標驗收和示范校、標兵校評比活動，對“校本培訓”工作中的先進單位及涌現(xiàn)出的先進個人予以表彰。