孫青艷

作文教學(xué),是語文教學(xué)的一大難題,尤其是作文批改,令語文教師最為頭疼。評(píng)語看似簡單,卻馬虎不得,應(yīng)表達(dá)真知灼見,而且情真意切,它能正確地反映出寫作中的甘與苦,學(xué)生便引為知己;它還能明快地寫出作文的優(yōu)點(diǎn)與不足,學(xué)生受益良多,視為摸索前進(jìn)中的一盞明燈。

面對(duì)參差不齊的作文,常常讓人感覺無從下批。目前作文批改存在的問題主要有:(1)評(píng)語表面化。(2)批改方式單一,教師勞動(dòng)量大,收效微。(3)求全責(zé)備,作文刪減幅度大。(4)以教師個(gè)人口味改得面目全非。挑刺多,鼓勵(lì)少。(5)批語冷漠,未顧及全篇。(6)要求劃一,缺乏針對(duì)性。教師的評(píng)改,不僅影響學(xué)生的寫作,還影響學(xué)生的心理和感情。貼切而精彩的評(píng)語,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性;平庸或錯(cuò)誤的評(píng)語,會(huì)挫傷兒童的銳氣和信心。作文批改,關(guān)鍵要找準(zhǔn)方法,投入情感,才能收到實(shí)效。作文批改如果敷衍了事,胡改濫批,則往往事倍功半,收效甚微。批和教應(yīng)平分秋色,才會(huì)收到好的效果。針對(duì)以上存在問題,結(jié)合我多年從事農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)的作文教學(xué)方面的實(shí)踐,談一談作文批改的點(diǎn)滴體會(huì)。

1、克服表面化,指出作文深處問題。評(píng)語表面化,是指只寫出面上的優(yōu)點(diǎn)和問題,如文中事件、觀點(diǎn)及錯(cuò)別字、病句、不正確的標(biāo)點(diǎn)等。這些應(yīng)當(dāng)評(píng)但不會(huì)使學(xué)學(xué)生豁然開朗。評(píng)語要深入到學(xué)生思維過程中去,摸清其思路,通過暴露的問題,揭示其隱蔽的問題,幫助學(xué)生找到成功或失敗的原因。如作文的主題、立意、構(gòu)思,以及為之服務(wù)的觀察、聯(lián)想和寫作方法等。這是反映思維本質(zhì)和學(xué)生智力水平的存在問題。比如,學(xué)生寫讀后感易犯的毛病是,把自己感受的全部見解、感受在第一段里統(tǒng)統(tǒng)寫光,后文卻無話可說。于是再舉三兩個(gè)例子,聊充篇幅。究其原因大致有二,且都出在思維方法上:第一,不善把自己的思想、感受進(jìn)行分解,思維缺乏條理性。第二,不能把自己的思想、感受的形式,構(gòu)思為一個(gè)由具體到抽象,由感性到理性,由淺入深的過程,缺少思維的漸進(jìn)性。學(xué)生遇到這種情況,相當(dāng)苦惱,而又補(bǔ)救乏術(shù)。評(píng)語如能深入一層,抓住存在于思維過程中的弱點(diǎn),從構(gòu)思謀篇方面加以點(diǎn)撥,指出隱蔽的問題,學(xué)生就會(huì)懂得如何改進(jìn)。

2、多種批改方式相結(jié)合,提高批改實(shí)效?？捎山處煴澈笈虍?dāng)面批,也可由學(xué)生自改或互改。這樣可減輕教師負(fù)擔(dān),避免學(xué)生寫過就推給教師。但不論那種方式均應(yīng)講求實(shí)效。特別是學(xué)生自改和互改,事前應(yīng)指導(dǎo),事后要檢查,否則徒勞無益,而且有害。如有時(shí)間的話,應(yīng)多提倡面批,教師邊改邊問,學(xué)生邊答邊想,效果顯著。

3、循序漸進(jìn),不求全責(zé)備,多保留,少刪改。作文水平的提高,非一日之功。一篇作文更不可能完美無缺。因此,每次作文都有一個(gè)側(cè)重點(diǎn),一步一個(gè)腳印,逐步提高。批改時(shí),應(yīng)針對(duì)側(cè)重點(diǎn)加以褒揚(yáng)。如要求寫人物外貌,達(dá)到了這個(gè)要求,哪怕其他方面寫得不好,也應(yīng)給予極高的評(píng)價(jià),帶著寬容態(tài)度激勵(lì)他,每步走好走穩(wěn)。這樣長期訓(xùn)練,必將有效。批改時(shí)做到少而精,可改可不改的堅(jiān)決不改,可批可不批的堅(jiān)決不批。因?yàn)樽魑呐牟荒芨牡锰?以免挫傷學(xué)生的積極性,即使寫得不好的,也要盡量保留學(xué)生寫的部分,不可大挑出文章中所有的毛病,改得面目全非。對(duì)學(xué)生作文中暴露出來的問題,從“建議”的角度出發(fā),使學(xué)生看了褒揚(yáng) 的話信心倍增,讀了批評(píng)的話受到激勵(lì)。

4、多就少改,多鼓勵(lì),少批評(píng),注重激勵(lì)性。教師批改時(shí),應(yīng)尊重學(xué)生原意,理順即可。避免“越俎代庖”,改的雞零狗碎,學(xué)生不解其意,吃力不討好。學(xué)生的習(xí)作,是逐步練習(xí)提高的,理應(yīng)多看優(yōu)點(diǎn),多鼓勵(lì)。哪怕有點(diǎn)滴進(jìn)步,教師也應(yīng)倍加愛護(hù),分享喜悅。“數(shù)子十過,不如獎(jiǎng)子一長”,即說明了鼓勵(lì)是一劑催人奮進(jìn)的良藥,以免扼殺學(xué)生寫作的積極性。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好勝心、上進(jìn)心,非常喜歡得到老師的表揚(yáng)鼓勵(lì)。在平時(shí)的作文講課上及時(shí)公布優(yōu)秀作文的名單,讓一部分學(xué)生把好作文抄下來貼到教室后面的墻報(bào)上讓同學(xué)們看,請(qǐng)作文寫得好的學(xué)生介紹自己如何寫好作文的經(jīng)驗(yàn),優(yōu)秀作文在學(xué)校的大喇叭廣播。寫得較出色的作文,我還指導(dǎo)他們反復(fù)修改后向有關(guān)報(bào)刊投稿,這樣做調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作興趣。對(duì)于平時(shí)作文較差的小學(xué)生,只要有一個(gè)詞或一句話寫得具體生動(dòng),我就在下邊標(biāo)上嘉獎(jiǎng)號(hào),表示這兒寫得好應(yīng)予嘉獎(jiǎng),并在眉批上寫上“這個(gè)詞用得準(zhǔn)確”、“我看你真聰明”、“這句話寫得真好呀,能把人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言、活動(dòng)?如實(shí)寫出來。你的進(jìn)步真大呀!”加上鼓勵(lì)性的話語,使學(xué)生們享受成功的快樂。

5、評(píng)語親切中肯,要照顧局部,又要顧及全篇。評(píng)語是教師和學(xué)生心靈溝通,感情交流的過程。中肯、誠摯的批評(píng)能提高其寫作的熱情。評(píng)語要曉之以理,也需動(dòng)之以情。對(duì)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn),無論大至構(gòu)思立意,謀篇布局,還是小到開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)乃至恰倒好處活用了課本中某一句子,都應(yīng)給予熱情、親切的褒獎(jiǎng)。對(duì)差生更應(yīng)抱有希望,給予信任,加以鼓勵(lì)。評(píng)語應(yīng)給學(xué)生力量、信心和樂此不疲的興趣。教師要抓住作文的主旨,高屋建瓴說出全篇主要的好處和不足,在此基礎(chǔ)上,也要指出局部的好處和不足。只有這樣,評(píng)價(jià)和指導(dǎo)才能具體而切實(shí)。注意評(píng)語不要面面俱到,在全篇的背景上,只側(cè)重某一二方面即可,使議論不失依據(jù),如果不能對(duì)全篇作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),必然會(huì)削弱評(píng)語的作用。

6、因文而異,有的放矢。自然千姿百態(tài),社會(huì)豐富多彩。俗話說:“蘿卜白菜,各有所愛?！眰€(gè)性有差異,作文也各有特色。學(xué)生作文各呈其長,不拘一格,或剛或柔,或華或樸,或莊或諧,或長或短。水平也會(huì)參差不齊。批改時(shí)就要因文而異,因人而異,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),對(duì)不同對(duì)象,應(yīng)從不同角度不同尺度寫不同評(píng)語。學(xué)生不善敏銳感受生活,文章內(nèi)容貧乏,就啟發(fā)他觀察和開拓寫作源泉;學(xué)生知識(shí)面窄,就要求他多讀書看報(bào),積累豐富知識(shí),提高素養(yǎng);學(xué)生構(gòu)思,表達(dá)基礎(chǔ)差,則應(yīng)降低要求,指導(dǎo)他寫好一件事,寫清一段話,打好作文基礎(chǔ)。對(duì)較差學(xué)生,則要不拘一格,雪中送炭。這樣,避免同一指揮棒下眾口一聲,千篇一律的弊病。