田艷霞

高中地理教學中不應缺少美育，而應讓地理之美無處不在。要做到這一點，關鍵是地理教師要善于發(fā)現(xiàn)美、善于表現(xiàn)美、善于創(chuàng)造美，并能引導學生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使地理學科的美育價值在地理課堂教學中得到應有的體現(xiàn)。美國當代著名美學學者赫爾伯特·里德說：“美育不僅已成為當今素質(zhì)教育中的重要組成部分，而且大有可能成為整個教育的基礎和整個教育改革的突破口?！彼刭|(zhì)教育需要審美教育，而審美教育不僅能培養(yǎng)學生的高尚情操，還能激發(fā)學生的學習活力，有利于學生的智力開發(fā)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在高中地理教學過程中，教師可以充分挖掘教學內(nèi)容、激發(fā)學生興趣，讓學生在學習過程中體驗到“美”，享受到“美”。下面，筆者就談一談對高中地理新課程教學中美育的認識。

一、高中地理教學中要充分展示地理新課程的內(nèi)容美

高中地理課程標準規(guī)定了高中地理新課程有必修課程和選修課程兩部分，其中必修部分涵蓋了現(xiàn)代地理學的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合?？茖W本身就是一種“美”。高中地理(必修)所有版本中的地理知識就體現(xiàn)了地理課程中的教學內(nèi)容之美。例如：人教舨地理必修1以自然地理知識為主，在學習這一冊知識時，教師可引導學生通過“宇宙中的地球”了解太陽的貢獻、地球的運動，體會科學規(guī)律之美；通過“地表形態(tài)的塑造”了解天地山川的形成原因，體會自然純樸之美；通過“地球上的大氣和地球上的水”了解地理環(huán)境的主要因子，體會局部與整體之美。人教版高中地理必修2從人類自身的發(fā)展以及人類的經(jīng)濟活動等人文地理知識中，介紹人類的城市發(fā)展、交通規(guī)劃等，教師可引導學生體會地理科學中的生活之美；人教版高中地理必修3更是通過一個個生動的國內(nèi)外案例，向?qū)W生展示區(qū)域地理中的和諧之美。事實上，現(xiàn)行的各版本課本不僅擷取了能體現(xiàn)地理科學之美的學習內(nèi)容，連課本編排也有很大的變化，更注重給人以美的享受。另外，改版后的高中地理各版本課本，不僅版面擴大，而且改為彩色制版，書中的地圖、示意圖都是彩色的，還新添加了許多地理照片，用豐富的圖片語言來說明地理現(xiàn)象、地理事物特征，更加形象生動，也更吸引學生的注意力。同時，書中的文字材料也一改傳統(tǒng)的白紙黑字，變?yōu)槿岷偷臏\綠色。新課程地理課本不僅成為教師課堂教學的工具，更是學生學習的良好讀本。有學生說，現(xiàn)在的地理書真好“看”，他們不再把教科書看作是上課時的附屬品，而當作自己學習科學知識的好伙伴。

二、高中地理教學中要充分展示地趣新課程內(nèi)容的邏輯美

地理學科是一門綜合性學科。其綜合性特點，反映了地理環(huán)境各要素及各要素之間的密切聯(lián)系，這種聯(lián)系表現(xiàn)為一定順序和層次的知識結構體系，而這種知識結構體系體現(xiàn)了地理知識所持有的邏輯性。建構主義認為學生學習新知的過程是利用頭腦中已有知識對新知進行自我建構的過程。要在地理課堂教學中幫助學生建構和發(fā)展認知結構，教師備課時就要把地理知識整理成“點、線、體”知識結構體系，上課時按順序、分層次展開這個知識結構體系，以使教學的內(nèi)容結構富有邏輯美。在這里“點”即知識點，“線”是指用以表達知識點之間關系的各種線段，“體”是指由“點”和“線”構成的知識結構體系。地理知識結構體系的整理要本著“系統(tǒng)化、層次性、去粗取精、去偽存真、簡明精練、突出規(guī)律”的原則，使整理成的地理知識結構體系具有“字數(shù)精少、知識層次高，層次鮮明、從屬關系清”等優(yōu)點，體現(xiàn)出順序、層次和因果特征等邏輯美。用邏輯美引起學生學習的興趣，有助于學生學習和記憶，同時也可培養(yǎng)學生的歸納、綜合等思維能力。

三、高中地理教學中要充分體現(xiàn)高中生的自主學習之美

良好積極的學習過程，應該是學習者全身心投入，身體、精神、認知、情感和諧統(tǒng)一的過程，在此過程中，學習者產(chǎn)生學習上的“高峰體驗”，使自己處于最喜歡、最幸福、最完善的心境中。正如蘇霍姆林斯基所說：學生帶著無比高漲和激動的情緒，從事學習思考，因感受到創(chuàng)造的樂趣、為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。學生如果能主動參與到課堂教學中，主動依據(jù)課本進行學習，必定能在自主學習中體會到學習之美。地理課本的每一課都有包括文字、圖表、圖意說明或問題、閱讀材料和活動在內(nèi)的課文。對于這些課文，教師可以全講詳講，也可以精選精講；可以在課堂上指導學生閱讀有關材料，也可以安排學生在課下自行閱瀆。每章后的“問題研究”更是為學生提供了動腦、動手、動口，積極參與學習過程，顯現(xiàn)個性發(fā)揮自主性的好機會。例如：學習人教版高中地理必修3“森林的開發(fā)和保護”知識時，課本提出了這樣一個問題：雨林的前途是滿足當?shù)厝税l(fā)展的需要進行開發(fā)還是出于長遠利益進行保護?提出兩種不同觀點是為了讓學生從不同角度思考問題，理解森林作為資源的重要性及其對環(huán)境的重大影響，讓學生明白事物的兩面性，科學評價人類活動，引導學生積極自主學習。這一探究過程是學生敏銳發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求結論的學習過程。這一探究過程本身就是一種“美”的享受過程，問題的解決會帶給學生快樂和成就感。教師要一切從學生出發(fā)，精心設計“教”，所有的“教”都要有利于學生的“學”，要讓學生充分發(fā)揮學習的潛能，越來越愛學，越來越會學，在學習過程中體會到自主學習的快樂，感受到自主學習的美。

總之，教育的最高境界是促進每個學生的全面發(fā)展，即學生的身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感和精神境界等方面的發(fā)展。美到處都有，無處不在，五彩繽紛的大千世界都是地理課程資源，包含著言之不盡的美。作為一名地理教師，不僅要引導學生善于用眼睛去審視、用心靈去體驗、用生命去感悟，提高學生的審美能力，還要不斷提高自身素質(zhì)，更新教學理念，提高教學技能和教學水平，用標準悅耳的普通話、工整瀟灑的硬筆字、形象生動的教學課件、輕松幽默的課堂語言，使地理課堂教學充滿活力、充滿生機，讓學生充分體會地理課堂之美，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生愛自然、愛祖國的情感。