王新紅

21世紀(jì)是一個(gè)以高科技為導(dǎo)向的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代，落實(shí)素質(zhì)教育，開展以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育是關(guān)鍵。地理教育是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要陣地之一，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代的要求，是素質(zhì)教育的要求。筆者認(rèn)為，實(shí)施創(chuàng)新教育的突破口，是改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，變過去教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的單一的“填鴨式”教學(xué)方式為師生多種感官全方位參與、促進(jìn)認(rèn)知和情感和諧發(fā)展的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

一、優(yōu)化導(dǎo)語設(shè)計(jì)，先聲奪人，讓學(xué)生愛上地理課

初中學(xué)生的心理尚處于半成熟狀態(tài)，他們對各種事物充滿好奇，有很強(qiáng)的求知欲。作為地理教師，要高度重視并充分利用學(xué)生的這種積極心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇心和興趣的導(dǎo)語來導(dǎo)入新課，縮短學(xué)生同課本的距離，使導(dǎo)語成為一堂課成功的鋪墊。

如講世界氣候中“氣溫和氣溫的分布”這一知識(shí)時(shí)，考慮到學(xué)生對抽象的、枯燥的氣溫知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高，因而在開始上課時(shí)筆者講了一個(gè)事例：有一年北方某地農(nóng)民從國外引進(jìn)了一批咖啡種子，剛開始咖啡樹長勢喜人，可等到該收獲的季節(jié)，咖啡樹光開花不結(jié)果，那一年凡是種咖啡的農(nóng)民都血本無歸，這是為什么呢?同學(xué)們一下子被吸引住了，由此導(dǎo)人新課自然水到渠成。

當(dāng)然，根據(jù)教材內(nèi)容可以設(shè)計(jì)多種形式的導(dǎo)語，或用謎語、成語導(dǎo)人，或用名言、詩詞導(dǎo)入，或用故事、風(fēng)景名勝導(dǎo)入……總之，上課伊始，要讓學(xué)生感到新奇、有懸念、有學(xué)頭，這樣學(xué)生才能樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

二、改變課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

過去的地理課堂教學(xué)是一種簡單的知識(shí)傳授的過程，更為注重的是向?qū)W生傳遞地理原理、觀點(diǎn)等知識(shí)，講述是主要的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，地理教師的職責(zé)是將基本的地理原理、地理觀點(diǎn)、地理分析技能等提供給學(xué)生，而學(xué)生的任務(wù)基本上是熟知各種地理事物的分布規(guī)律，掌握基本的套式的地理分析方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)。新課程理念下的地理課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生地理思維和地理能力為教學(xué)目的，把解決、探究問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)地理規(guī)律的探索和地理原理的應(yīng)用。在新課程地理教學(xué)中，學(xué)生能夠主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。能夠通過知識(shí)的遷移和能力的內(nèi)化，形成屬于自己的地理能力。很顯然，在新課程改革背景下，地理課堂教學(xué)方式要突出啟發(fā)性和多樣性，注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，及時(shí)提出自己的見解和看法，給學(xué)生的思考和創(chuàng)新提供寬松的環(huán)境。

例如，在學(xué)習(xí)“地圖”這一知識(shí)時(shí)，許多教師利用大量的時(shí)間講述地圖的i要素，即方向、圖例、比例尺，盡管教師很費(fèi)力，但效果不理想。筆者是這樣安排的，課下先讓學(xué)生自由結(jié)合組成小組，實(shí)地考察鄭州火車站到我們學(xué)校的路途，上課時(shí)各小組繪出線路圖，組與組之間互相交換探討，比較哪一組的圖能讓不熟悉該段線路的人迅速到達(dá)目的地。同學(xué)們通過比較、交流、探討，掌握了繪制地圖的正確方法，在這一過程中，同學(xué)們不僅嘗到了成功的喜悅，同時(shí)也培養(yǎng)了地理思維和地理能力。又如在學(xué)習(xí)“我國的交通運(yùn)輸”這一知識(shí)時(shí)，筆者采用了角色扮演的教學(xué)方法。學(xué)生們就如何發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)，各自以縣長競選人的身份闡述自己的政見，爭先恐后，踴躍發(fā)言，氣氛活躍。

俗話說：教無定法，我們要根據(jù)不同的學(xué)生、不同的教材、不同的情況選擇不同的教學(xué)方法?？傊寣W(xué)生把學(xué)習(xí)地理當(dāng)作一種愉快的求知增能活動(dòng)，這樣不僅能使學(xué)生較快掌握地理知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的地理能力。

三、改變原有的課堂提問方式，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的課堂提問方式是教師問學(xué)生答的一問一答或一問多答式，教師處于主動(dòng)地位，而學(xué)生處于被動(dòng)地位。在這樣的提問方式下，學(xué)生被迫去回憶前面學(xué)過的知識(shí)，被迫去思考老師要求回答的問題。由于所有的過程都在被動(dòng)中進(jìn)行，學(xué)生的創(chuàng)新思維難以得到鍛煉。在新課改教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生自己提出問題，即讓學(xué)生通過閱讀課文，對某一內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生主動(dòng)尋求答案；或者由教師提出問題，讓學(xué)生在課堂上共同探討。這樣，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)思考，主動(dòng)討論，主動(dòng)尋求答案。例如對于東西半球的判斷，筆者設(shè)計(jì)出以下環(huán)節(jié)：1、設(shè)置問題。把男女生混合分組，分組觀察地球儀，提出問題：“凡是東經(jīng)的都在東半球嗎?凡是西經(jīng)的都在西半球嗎?”2、掌握方法。引導(dǎo)學(xué)生在地球儀上先找出東西半球的分界線，即20°w和160°E。讓組內(nèi)同學(xué)互相提問，比如10°W、80°W、170°E、150°E……分別在哪個(gè)半球?通過在地球儀上尋找，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)東經(jīng)的不一定在東半球，西經(jīng)的不一定在西半球。筆者進(jìn)一步引導(dǎo)：我們能否從中找出規(guī)律呢?我們來比一比，看哪個(gè)小組找得更準(zhǔn)確?同學(xué)們興致很高，不久就總結(jié)出答案：20°w向東到160°E為東半球，160°E向東至20°w為西半球。

四、應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。讓學(xué)生有創(chuàng)新的空間

目前的教材內(nèi)容多、難度大，只有優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率，才能在完成繁重課堂教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考、創(chuàng)新。假如還是單靠老師使用一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板在課堂上“包打天下”、“滿堂灌”，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情、探究欲望和創(chuàng)新精神。目前，以現(xiàn)代教育技術(shù)為核心的多媒體教學(xué)正逐漸進(jìn)入課堂，為改變落后的教學(xué)技術(shù)和手段、激活課堂教學(xué)，提供了現(xiàn)實(shí)可能性。運(yùn)用投影、錄像、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)手段，能使學(xué)生獲取更多，更新鮮的地理知識(shí)，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)內(nèi)容的密度與容量。實(shí)踐證明，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。有利于學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。

總之，搞好地理課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，健全學(xué)生的創(chuàng)新人格，需要廣大地理教師共同努力，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，用全新的教育理念、嶄新的教學(xué)模式來培養(yǎng)和造就跨世紀(jì)的有用人才。