許方麗

(鄭州工業(yè)貿易學校,河南 鄭州 450007)

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-133-01

摘要:就語文教材是按閱讀、寫作、口語交際、語文實踐活動、漢語知識等單列編排的。閱讀部分每個單元都分為教讀、自讀兩類課文。目的是通過教育對教讀課的精講,學會閱讀同類文章的思路和方法,然后在老師的引導下,把知識遷移到課內自讀課文中去,使所獲得的知識貨為譬力,最后能獨立掌握。因此,語文自讀課課型的教學模式研究及實踐就具有非常重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞:語文自讀課;教學模式;實踐;探索

一、自讀課課型

1.自讀課課型的特點。語文白讀課從教學內容上是指語文教材中的“自讀課文”,從授課形式講是指學生在教師指導下獨立思考完成為主的一種課型。目的在于讓學生在教讀課上學到方法,充分體現(xiàn)以學生為主體,要求學生全面參與,讓學生多提問題,質疑問難,采用討論的形式完成自讀課的思考與練習。學生參與課堂教學的時間不少于三分之二。

2.自讀課的任務和要求。自讀課是一種培養(yǎng)人才、因材施教的好形式,它能培養(yǎng)學生獨立閱讀能力,敏捷地分析、綜合、歸納概括的思辨能力。自讀課重視自學能力培養(yǎng),要求教師針對不同層次、水平的學生設計教學,允許不受閱讀提綱限制,自由獨立提問題,教師選出有針對性的重點題讓學生展開討論。

3.自讀課和教讀課的關系。教讀是為了自讀,自讀是教讀的目的,是“會讀”、“不教”而學的教學實踐。

4.自讀課的評價。

二、自讀課課型教學模式的依據(jù)

自讀課課型教學模式從形式上看,應具有直觀的、簡約的、完整的特征;從功能上看應具有優(yōu)效的、可操作的、開放的特征,具體體現(xiàn)為:

1.素質教育的質量觀。要深化教育改革,全面推進素質教育,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。課堂教學要面向全體學生,使學生基本素質得到全面發(fā)展,個性特長得到充分發(fā)展。因此,自讀課課堂教學不僅要傳授知識、訓練技能,還要培養(yǎng)能力、發(fā)展智力,培養(yǎng)學生良好的思想品德、審美情操和非智力因素,發(fā)展學生健康人格。

2.以人為本的學生主體觀。學生是學習的主體,又是自身發(fā)展的主體。自讀課要強調學生在學習中的主動性、實踐性。課堂教學過程既是學生的認知過程,更是學生學習積極性、自主意識、自理能力,以及學生創(chuàng)造性和潛能受到充分尊重和開發(fā)的過程。一句話,讓學生在主動實踐的過程中去獲得知識、提高能力。

3.民主、平等、和諧、合作的教學觀。自讀課課堂教學是師生之間多形式、多維度的相互作用、相互影響的互動過程,師生之間建立民主、平等、和諧、合作的關系,教師熱愛學生,學生尊敬教師,教學過程要體現(xiàn)主導與主體的辯證統(tǒng)一。

三、自讀課教學模式的構建

在語文教學實踐中,筆者總結出一種自讀課型的教學模式——“自讀導學六步式”,即在自讀課中,學生在教師的引導、指導、輔導下,進行自讀、自學、白練為主的一種教學模式。它的六步程序是:導學——自讀——思辨——點撥——互動——實踐。下面從自讀導學六步式構建的教學目標、教學程序、師生角色三方面,談談這種教學模式在教學實踐中的運用。

1.教學目標。自讀課的教學目標要根據(jù)本單元的教學目標要求來實施。要鼓勵學生自主學習,獨立思考,保護學生的探索精神和創(chuàng)新思維,營造崇尚真知、追求真理的氛圍,創(chuàng)造寬松、和諧、平等、互學的學習環(huán)境,調動學生自學的主動性,培養(yǎng)學生的自學能力,教給學生自學的方法和思路,養(yǎng)成良好的自學習慣,最終達到“教是為了不需教”的目標。

2.教學程序(模式構建)?！白宰x導學六步式”一般分為六個程序:

①導學。教師運用2～3分鐘的時間巧妙導入,引導學生進入自學狀態(tài),激發(fā)自學的興趣。要重視導入的技巧,從趣出發(fā),以激為觸發(fā)點,激而成趣。學生只有強烈的愛好和求知的興趣,才會在自讀中產生良好的心理條件,推動學生進入積極的思維狀態(tài)。 ②自讀。學生根據(jù)老師或自己設置的學習目標獨立閱讀課文,探究問題的過程。它包括學生的一切自學行為,如讀書、動筆圈、點、畫、批、注,使用工具書查字典、詞典,給生字注音、釋義,找出課文的關鍵詞語、精彩語段,摘抄妙詞佳句,做筆記,理清課文的脈絡,辨析課文的體裁,提出疑難問題等一系列的活動。這實際上是學生深入課文內部,感知材料、訓練語感的過程,是自讀課的核心環(huán)節(jié)。 ③思辨。這是學生充分感知教材之后對閱讀材料生疑、質疑,提出自己獨立思考的問題的過程。要提出問題,尤其是提出有質量、有價值的問題,學生就要反復研習課文。學生只有深入鉆研課文才會提出有價值的問題,這比教師的主觀提問更能鍛煉學生的思維能力。④點撥。這是學生在自讀學習探索問題思路貧乏時,教師要予以啟發(fā)、誘導、疏通思路,排除疑難,教給學生學習方法。教師在點撥啟發(fā)學生過程中,要傳授一些自讀的方法。⑤互動。多元互動環(huán)節(jié)在白讀課文學習中表現(xiàn)為師生交流、學習之間討論辯答,協(xié)助學生解疑。小組討論是多元互動教學程式中的一個最重要的環(huán)節(jié),往往是前后為一組,每位學生均必須發(fā)表自己的見解。集體討論時,可以以小組為單位,也可以以個人為單位。這種互動模式,“能夠自己去探索,自己去辨析,自己去歷練”。⑥實踐。通過自讀,學生開闊了視野,學會了自讀方法,訓練了技能,培養(yǎng)了語感,掌握了一定的閱讀規(guī)律,學生就將這些知識技能運用到實踐中去。學會摘錄詞句,平常就可以養(yǎng)成邊讀書邊摘錄、收集妙詞佳旬,并運用到寫作上去。學會了按照“是什么”“為什么”“怎么樣”的閱讀思路去閱讀文章,學生在課外閱讀報紙雜志、小說名著時,就會知道怎樣進行閱讀。

3.師生角色與教學策略。“自讀導學六步式”是以學生為主,教師承擔著“指導者”“輔導者”的角色,學生是自讀的主角。這種模式突出了學生的主體地位,符合認知規(guī)律,使學生能積極主動地學習,增強參與課堂的意識。自讀課課堂成為教師導演、學生主演的小舞臺。在自讀課教學中可以運用以下的教學策略:①啟發(fā)點撥。教師通過啟發(fā)誘導教會學生提出問題、分析問題、解決問題,教師采用點撥、精講、追究、講評、總結等形式針對重點難點適當點撥,使知識形成系統(tǒng),便于學生的理解記憶,掌握閱讀的方法。②討論交流。把課堂交給學生,使學生真正成為學習主人,讓學生在自讀課中“讀讀、議議、思思、講講、練練”。自己讀書,互相議論,暢所欲言,各抒己見,逐步理解教材的內容,通過討論交流,當堂理解、消化、吸收。課堂應成為學生的“學堂”,而不是教師的“講堂”,教師在教學中扮演引導、啟發(fā)、點撥、解惑的角色。?