鄭鳳英

多媒體集圖、文、聲、像于一體，實(shí)現(xiàn)了信息傳遞的一體化，能為教學(xué)提供豐富的表現(xiàn)效果，也擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)范圍，為教育教學(xué)現(xiàn)代化提供了新的手段，注入了新的活力。通過教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到多媒體之所以能迅速得以應(yīng)用，與其本身具有的優(yōu)勢及教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要分不開。同時(shí)，由于新課標(biāo)下地理學(xué)科的自身特點(diǎn)，使多媒體輔助教學(xué)在促進(jìn)地理課堂教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施素質(zhì)教育等過程中得以應(yīng)用，為新課標(biāo)下地理教育開辟了新天地。

一、課堂上運(yùn)用多媒體，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

地理知識(shí)通常有許多抽象的文字、死板的圖形和符號(hào)，這使學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥無味，對(duì)地理學(xué)習(xí)失去了興趣。而多媒體課件可以展示動(dòng)態(tài)的畫面、鮮艷的色彩、直觀的圖形、和諧的聲音和視頻，使抽象的地理事物變得具體、形象、逼真，使人如臨其境、如見其物、如聞其聲。因此，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，我們在講述初中地理第二冊“埃及”的“古埃及的文明發(fā)展”和“埃及的象征——金字塔”時(shí)，傳統(tǒng)的做法是用錄音機(jī)播放錄音，或者教師在講述過程中展示一些圖片，這使學(xué)生感到枯燥無味。而使用多媒體課件就不同了，可使用計(jì)算機(jī)播放有關(guān)“古埃及文明發(fā)展”和“埃及的象征——金字塔”的視頻。這樣一來學(xué)生不僅能夠觀賞尼羅河的風(fēng)光和雄偉壯觀的金字塔，也可以真真實(shí)實(shí)地了解古埃及的文明與發(fā)展，學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生向往、探討的心情。又如在講“海洋資源”和“我國的水資源”兩課時(shí)，還可利用卡通故事的形式進(jìn)行環(huán)境教育，如“小魚的哀求”、“就地取材”、“熟視無睹”等，讓學(xué)生在津津有味地欣賞之后，啟而后發(fā)，樹立節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。因此，在課堂上運(yùn)用多媒體課件，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣，從而取得事半功倍的效果。

二、課堂上運(yùn)用多媒體，有助于培養(yǎng)學(xué)生能力

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，主要教具就是掛圖、課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運(yùn)動(dòng)變化，學(xué)生很難理解一些抽象的知識(shí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體可以通過動(dòng)畫模擬、過程演示，使學(xué)生觀察到整個(gè)地理事物的變化過程。這樣既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。

例如，在介紹“我國黃河下游地上河成因”時(shí)，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動(dòng)畫演示“地上河”的形成過程。這樣學(xué)生就很容易理解“地上河”形成的原因。形象直觀的圖像和影視既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題能力，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲。又如在介紹京杭運(yùn)河時(shí)，用重新著色、閃亮等效果來突出：京杭運(yùn)河北起通縣，南至杭州，經(jīng)北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系(配以閃爍五大水系)。這樣就可以克服傳統(tǒng)地圖內(nèi)容繁多，重點(diǎn)不突出的弊病。在介紹長江流域有哪些主要支流時(shí)，用閃爍效果來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣學(xué)生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

三、課堂上運(yùn)用多媒體，有助于優(yōu)化課堂教學(xué)

地理課中有許多重點(diǎn)、難點(diǎn)，有時(shí)單靠老師講解，學(xué)生理解起來費(fèi)力。而利用多媒體的形象、直觀性，可將抽象的知識(shí)形象化、具體化，易于學(xué)生掌握，既可增加生動(dòng)感。又有利于知識(shí)的獲取，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。

例如，在講“太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律和世界各地晝夜長短變化”這一問題時(shí)，可利用多媒體把繪有赤道、回歸線和極圈的地球示意圖作背景。把繪有太陽光束和用陰影部分表示夜半球的文本框作動(dòng)畫處理。演示時(shí)，使太陽直射點(diǎn)由北回歸線逐漸南移，可見北半球正午太陽高度由最高值逐漸變小，白天時(shí)間逐漸變短，北極圈內(nèi)有極晝現(xiàn)象的范圍越來越小，南半球正好相反。當(dāng)太陽直射點(diǎn)移動(dòng)到赤道上時(shí)。南北半球同緯度地區(qū)正午太陽高度相同，晝夜平分。當(dāng)太陽直射點(diǎn)繼續(xù)南移到南回歸線上時(shí)，北半球白晝最短，北極圈內(nèi)全是極夜，南半球正好相反。這憚本來一個(gè)較難講懂的問題，通過多媒體演示就一目了然了。重點(diǎn)、難點(diǎn)問題迎刃而解。

又如，在介紹“我國長江中游和下游的洪水原因”時(shí)，我們可以用多媒體展示出長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個(gè)主要來源：即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱陽湖兩大水系以及北面的漢江。教師很容易給學(xué)生介紹清楚，在有些年份，流域內(nèi)普降暴雨，三股主要洪水來自同一時(shí)期。河水猛漲，就會(huì)使長江干流出現(xiàn)特大洪水。另外再插入一些近年來上中游山區(qū)森林遭到破壞、水土流失嚴(yán)重等影視片段去啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是使洪澇等自然災(zāi)害不斷加劇的另一主要原因。

雖然多媒體教學(xué)有效地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但也應(yīng)注意到多媒體教學(xué)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。和教師相比，多媒體教學(xué)仍處于教學(xué)中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能完全代替教師，教學(xué)過程的諸多環(huán)節(jié)仍需教師來組織實(shí)施。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)模式，選擇最合適的教學(xué)媒體。