魏建鋒

隨著教育改革向縱深推進，如何把素質教育理念落實到具體的教學實踐中，已經成為許多一線教育工作者的自覺追求。而在歷史教學中怎樣把培養(yǎng)學生自主學習的習慣、互相合作的意識和勇于探究的精神與具體的歷史教學相結合呢?筆者是這樣思考和嘗試的。

基本思路：自從提出要大力開展素質教育以來，如何把素質教育的基本理念落實到具體的課堂教學中，通過課堂使學生掌握知識、形成能力、培養(yǎng)情感已經成為每一個歷史老師在課堂教學中的自覺追求。

但在當前的教學實踐中卻存在一個誤區(qū)：好像教師講得少的課就是成功的課，熱鬧的課就是成功的課。其實不然，僅就歷史學科而言，筆者深感由于受教材提供的歷史信息量、學生個體差異以及課堂教學手段等主客觀因素的制約，教師在教學中的講授作用仍然不容小覷。傳統(tǒng)教學的弊端應該是老師過多關注對教材內容的研究，而對講授對象(學生)了解較少。要改變這種狀況，老師首先要做的就是通過各種方式加強對學生的了解，繼而利用各種方式對學生開展有針對性的講授和指導。

基于這種思路，在近年來的教學實踐中，筆者嘗試把歷史課堂分為幾種相對獨立的課型，根據不同的目標選擇不同的教學方法，取得了一定的效果。下面就把這幾種課型的教學目標與具體操作方式介紹如下。

一、預習生成課

學生拿到新課本后，很喜歡隨便翻翻。其實，學生在“隨便”的翻看中已經對教材有了一個感性的認知與把握。但如何把學生下意識的認知轉為對教材的自覺把握，卻需要老師的指導與點撥。預習生成課的目的就是使學生通過自學把握教材的知識架構，完成基礎歷史知識的積累，讓老師初步了解學生的心智架構，為下一步教學奠定基礎。

新學期的第一節(jié)課上，筆者給同學們布置了一個看書任務：請同學們自己到課本中去發(fā)現(xiàn)有意思的內容，看看這本書都介紹了哪些內容?看著下面躍躍欲試的學生，筆者話鋒一轉又提出了具體任務：“不過，下課時請同學們把你們感覺有意思的內容寫在紙條上交給我，有疑問的內容也可以寫在字條上交過來?！毕抡n時，學生的紙條交上來了。在翻閱這些小紙條時，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們的表現(xiàn)完全超過了預期，居然還有幾個學生用表格的方式畫出這本教材的知識框架圖。當然這中間更有讓人意想不到的尖銳問題，其中一個學生寫到：“老師，土地改革沒收地主的土地，可為什么后來改革開放時又要主張一部分人先富起來呢?”還有一個學生問：“毛澤東為什么要發(fā)動文化大革命?，，這些問題的提出，使筆者對學生有了更進一步的了解，從而使教學目的性增強。

平時，除了安排學生進行整節(jié)課的預習外，筆者更多地會利用課前或課間，主動地提出一些問題，引導學生進行一些目的性強、有一定深度的預習。

二、解難釋疑課

解難釋疑課是預習生成課的自然延伸。韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”從形式上看，這種課型更接近我們傳統(tǒng)的上課模式，不同之處在于這種課型的“講”是完全立足于充分研究學生的現(xiàn)實認知能力而形成的具有極強針對性的授課，真正把“備學生”和“因材施教”的理念落到了實處，避免了以前為講而講、隔靴搔癢的尷尬。

以《新中國政權的鞏固》一課為例，當在預習課上發(fā)現(xiàn)學生對土地制度變革有強烈的好奇心后，筆者就在組織學生學習完“抗美援朝”和“鎮(zhèn)壓反革命”這兩個欄目后，又專門用了一節(jié)課時間對中國土地制度的沿革進行了專題介紹。從《中國歷史》第一冊商鞅變法的化“公田”為“私田”講到中國朝代更替中的土地因素，用大量的歷史資料來說明土地改革的必要性和局限性。然后直接引導學生翻看三大改造中的農業(yè)部分和大躍進中的人民公社化運動，以及改革開放后在農村實行家庭聯(lián)產承包責任制的相關內容。通過分析這些政策形成的必要性和歷史局限，很自然地引出“社會發(fā)展需要和諧，而和諧對社會而言就是公平與效率的均衡發(fā)展”這一結論，使學生在學習歷史的同時了解歷史對現(xiàn)實生活的深刻影響與作用。

從課后學生的反映看，盡管筆者用了許多對初中生而言相對有難度的資料，但學生的學習積極性被調動起來了，絕大部分同學通過這樣的介紹掌握了知識、理清了思路、開闊了視野。

三、復習鞏固課

復習鞏固課是歷史教學中常用的課型之一。在實際操作過程中，教師要注意抓好“練習鞏固”與“信息反饋”的有效結合，避免上成自習課。在做這類課型的教學設計時，教師一定要注意突出學生的主體地位，準備充分的素材來調動學生的興趣和積極性，但同時教師也一定要及時了解學生的學習動態(tài)、隨時掌握學習信息以調整教學方案。

在處理這類課型時，筆者一般是這樣做的：先組織學生自主完成一定量的形成性檢測題。通過練習，一方面使學生發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的問題和不足，另一方面也使老師在查漏補缺的同時為歷史知識的概括與綜合組織素材和思路。如在組織八年級上期《中國的近代化》的復習時，筆者有意識地設計了兩道材料題，其中一題為：

材料一：師夷長技以制夷。

材料二：變者，天下之公理也。

材料三：……我們認定只有這兩位先生(德先生、賽先生)可以救治中國政治上、道德上、學術上、思想上一切的黑暗……

以上三組材料分別為我國近代史上的哪些運動做了輿論準備?

這些運動是如何一步步改變中國命運的?

這里，設計第一個問題的目的是初步檢查學生基礎知識的掌握程度和基本的知識應用能力，而第二個問題則重點在考查學生的綜合能力，了解學生靈活運用、深入理解歷史的水平，為老師對知識的綜合深入點評“備課”。

四、活動升華課

活動升華課和復習鞏固課作用相似，都是要對所學知識進行練習鞏固，但操作方法不同。復習鞏固課重在“面”，注重對所學歷史知識整體的鞏固與升華，而活動升華課則重在“點”，側重于通過組織學生對一兩個知識點的深入研究，培養(yǎng)學生初步的歷史研究能力。在組織這類課時，筆者注意把握的原則是“緊扣教材、適度深入、自主探究”。在活動主題的確定上，注意緊扣教材重點、難點選擇主題；在活動素材的收集上，注意充分挖掘教材和練習題中資料的潛力，適度收集課外資料；在活動的組織上，堅持活動為教學服務，絕對不為活動而活動。

筆者曾聽過一位老師《紅軍長征故事會》的活動課。在上課前，老師就讓學生自由結合組成了五個小組，并根據各自的主題收集資料。如瑞金組重點收集紅軍長征原因、出發(fā)時間、地點等方面的資料，遵義組重點收集會議召開的背景、過程、作用等方面的資料，雪山草地組重點收集紅軍長征途中克服重重艱難險阻的資料，會寧組重點收集三大紅軍會師的經過、影響方面的資料。在課堂上，各組依據自己收集的資料進行介紹、說明甚至表演，然后由評委組分別進行點評。而老師在整個活動過程中只協(xié)助評委組對各組的展示進行總結性點評，并不對學生活動過多干涉。結果整節(jié)課既輕松活潑，又主題明確、效果明顯。

但在實際的教學過程中，筆者也曾遇到過不少因為活動沒有明確的目標、課前準備不充分而導致活動失敗的例子。

總而言之，教學過程是一個整體，各種教學模式都是為完成教學任務服務的。筆者在教學實踐中摸索的這幾種教學模式也不是一成不變的，它可以拆開，更可以根據實際教學需要自由組合。關鍵是教師要用心，能真正俯下身去、靜下心來。俗話說：“運用之妙，在乎一心”，就是這個道理。