崔 肖

縱觀近年來(lái)的高考文綜試卷，可以看到高考文綜試卷的命題意圖和設(shè)計(jì)思路是貫徹了新課程理念的，文綜試題與新課程理念是吻合的。因此，在高三歷史復(fù)習(xí)中，滲透新課程理念以提高復(fù)習(xí)效率，理應(yīng)成為復(fù)習(xí)備考的新視角。那么怎樣將新課程理念與高三歷史復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)?筆者試著從宏觀上分三個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、怎樣適應(yīng)基礎(chǔ)性和時(shí)代性要求

新課程理念強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和時(shí)代性，而歷史學(xué)科主干知識(shí)體現(xiàn)的正是基礎(chǔ)性，現(xiàn)實(shí)問題即所謂“熱點(diǎn)”問題體現(xiàn)時(shí)代性。這就要求在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，要以本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)為主要陣地，夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把握主干知識(shí)，同時(shí)關(guān)注歷史和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，注重理論聯(lián)系實(shí)際，提高運(yùn)用歷史知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

文綜高考與單科考試相比，每一學(xué)科考試內(nèi)容所占比例大為減少，但對(duì)學(xué)科主干知識(shí)的考查仍是重點(diǎn)。歷史學(xué)科的主干知識(shí)是指影響歷史傳承、演進(jìn)的主題知識(shí)。說(shuō)白了，就是指那些構(gòu)成歷史發(fā)展線索的重要事件和歷史人物。這就要求我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住主干知識(shí)，聯(lián)系建構(gòu)知識(shí)體系，重視對(duì)事件原因和影響的探討，從而使看似單一孤立的歷史知識(shí)形成多角度、多學(xué)科的有機(jī)知識(shí)整體。這是運(yùn)用和調(diào)動(dòng)知識(shí)，在新的歷史情境下分析、解決問題的前提。

近年來(lái)文綜考試，重視對(duì)文明史觀的考查。追溯重要現(xiàn)實(shí)問題在歷史上的發(fā)展軌跡，借鑒歷史上與現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)或同類事情的作法，是常見的命題思路。2008年高考全國(guó)文綜試卷I大體上就是沿著這種思路命題的。如選擇題中對(duì)“城市化”“民主憲政”“文明史”的考查，以及第39題所涉及的對(duì)中美關(guān)系的考查等。這些問題明顯反映或折射現(xiàn)實(shí)。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意歷史對(duì)當(dāng)今現(xiàn)實(shí)社會(huì)的影響，現(xiàn)實(shí)社會(huì)重大問題的歷史淵源等。通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，了解中國(guó)和世界發(fā)展的趨勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史洞察力和使命感，使學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)科知識(shí)的領(lǐng)悟和體會(huì)，樹立正確的歷史觀、世界觀和人生觀，并學(xué)會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力

新課程重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)，這與高考?xì)v史學(xué)科“運(yùn)用和調(diào)動(dòng)知識(shí)”“論證和探討問題”的能力要求不謀而合。而要培養(yǎng)和提高學(xué)生的這種學(xué)科能力，就必須改變對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸”、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式。教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生在自主探究中獲得知識(shí)、感悟歷史。這樣，學(xué)生掌握的知識(shí)才是“自己”的，而建立在“理解”“感悟”基礎(chǔ)上的“自己”的知識(shí)才可以靈活運(yùn)用。分析近年來(lái)學(xué)生在高考答題方面暴露出的一些共性的問題，如審題不到位、史論不能有機(jī)融合等，從某種程度上來(lái)說(shuō)，產(chǎn)生這些問題的很大一部分原因是由于教師在平時(shí)習(xí)慣于對(duì)教學(xué)的“壟斷”，以致于學(xué)生依賴性強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力差、會(huì)學(xué)不會(huì)用。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。須知，我們教學(xué)的終極目標(biāo)不是讓學(xué)生“死記硬背”，而是讓他們學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獲取、管理和運(yùn)用知識(shí)。并且培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力。

三、注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)

新課標(biāo)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史情感、民族精神、人文情懷和價(jià)值觀的培養(yǎng)。近年來(lái)，高考文綜試題加大對(duì)學(xué)生人文思想和開放意識(shí)的考查。與這種理念完全一致。其導(dǎo)向就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今人類生存與發(fā)展過(guò)程中的重大問題，關(guān)注世界發(fā)展和我國(guó)國(guó)情。文綜歷史科的題目往往采用古今結(jié)合、中外聯(lián)系的形式。這就要求我們。在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的“通史意識(shí)”、“世界意識(shí)”和“現(xiàn)代意識(shí)”，要把中國(guó)歷史上的重大事件放置于世界的角度來(lái)考查，立體地、多角度地分析，并貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，努力培養(yǎng)學(xué)生的“世界意識(shí)”。此外，還要使學(xué)生樹立“現(xiàn)代意識(shí)”，密切關(guān)注現(xiàn)實(shí)，理性思考，關(guān)心時(shí)政問題，學(xué)會(huì)鑒于往事、展望未來(lái)；關(guān)注世界整體發(fā)展，關(guān)心人類共同命運(yùn)，具有國(guó)際視野。在復(fù)習(xí)教學(xué)中還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，引導(dǎo)學(xué)生掌握社會(huì)發(fā)展知識(shí)，豐富情感世界；指導(dǎo)學(xué)生以人類歷史和社會(huì)生活為探究領(lǐng)域，關(guān)注學(xué)生的需求和體驗(yàn)，培養(yǎng)其人文素質(zhì)、獨(dú)立人格及實(shí)踐創(chuàng)新能力；弘揚(yáng)學(xué)生自尊、自信、不畏艱難的勇氣和毅力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、民族振興的責(zé)任感和使命感。只有幫助學(xué)生置身于廣闊的社會(huì)生活之中，更注重積極進(jìn)取的生活態(tài)度和正確價(jià)值觀的形成，才能真正把握文科綜合學(xué)習(xí)的真諦。

總而言之，新課標(biāo)體現(xiàn)的是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的理念，而經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)表明，高考就是綜合素質(zhì)的較量。因而，在高三復(fù)習(xí)備考中，貫徹新課程理念以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，其重要性不言而喻。2010年高考必將證明：復(fù)習(xí)備考中滲透新課程理念，對(duì)提高高三復(fù)習(xí)效率大有裨益。