王永一

重視能力培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一大特點，也是深化教育改革的基本要求。能力是在接受歷史知識的過程中形成的，在應(yīng)用歷史知識的過程中表現(xiàn)出來、并在應(yīng)用中得到提高與發(fā)展的。高中歷史課所要培養(yǎng)的能力，包括記憶、理解、思維、綜合、概括等多方面，而運用比較法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法。

一、同一時代不同國家同類事件或人物的比較

我們知道，世上事物千差萬別，各有其特殊的相關(guān)聯(lián)系。在歷史學(xué)習(xí)過程中，教師要讓學(xué)生學(xué)會橫向比較的方法。如比較俄國彼得一世與中國康熙皇帝，英、法、美三國資產(chǎn)階級革命的異同，俄國1861年廢除農(nóng)奴制的改革與日本明治維新，19世紀晚期美德經(jīng)濟迅速發(fā)展的原因等。通過比較；幫助學(xué)生區(qū)分個性與共性、本質(zhì)特征與一般規(guī)律，了解人類歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；從而加深對各種事物性質(zhì)、特點的認識，提高自身分析綜合能力。

二、同一國家或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類事件、人物的比較

世界的今天由昨天演變而來，又必然走向未來。了解世界的昨天，是為了更好地把握世界的今天和迎接世界的明天。因此在歷史教學(xué)中要進行縱向比較，如新中國成立以后，進行大規(guī)模的社會主義建設(shè)，取得了很大的成就，奠定了社會主義的物質(zhì)基礎(chǔ)。但是，由于搞了頻繁的政治運動，影響了經(jīng)濟建設(shè)的速度，尤其是“文革”十年動亂，使我們與世界上發(fā)達國家的差距拉得更大了。黨的十一屆三中全會實現(xiàn)了撥亂反正，三十年來，在鄧小平建設(shè)有中國特色社會主義理論指導(dǎo)下，我國堅持四項基本原則，堅持改革開放。發(fā)生了舉世矚目的歷史大轉(zhuǎn)折和事業(yè)大發(fā)展：生產(chǎn)力進一步得到解放，綜合國力不斷增強，國際地位日益提高，社會財富極大豐富，居民收入穩(wěn)步增加，人民生活水平由溫飽走向小康。從每個家庭的變化中都可以看到改革開放的成果。實踐證明：四項基本原則是立國之本，改革開放是強國之路。通過這些比較，學(xué)生加深了對改革開放的認識，堅定了走社會主義道路的信念。又如講東漢的歷史，可與西漢王朝的發(fā)展經(jīng)歷進行比較；講隋末農(nóng)民戰(zhàn)爭，可與秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭就背景、結(jié)果進行比較等。通過比較，找出歷史事件的差異，認識歷史發(fā)展的階段特征和人類歷史不斷進步的規(guī)律，弄清現(xiàn)象與本質(zhì)、原因與結(jié)果、論點與論據(jù)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生運用馬克思主義基本史觀分析解決問題的能力。

三、小環(huán)境與大背景的比較

歷史教材只為教學(xué)提供了基本內(nèi)容，歷史教師必須充分發(fā)揮自己的聰明才智，結(jié)合各種教法的特點，創(chuàng)造性地組織教材，精心地、科學(xué)地構(gòu)思教案的整體結(jié)構(gòu)，認真推敲每一個教學(xué)細節(jié)，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄啃缘难芯繂栴}。引導(dǎo)學(xué)生進行探索。

運用比較法，將歷史知識按專題進行有機地排列組合，可抓住重點、理清線索、增強記憶，需要運用知識時做到信手拈來、駕輕就熟強口中華文明在漫長的歷史時期走在世界的前列。但是，中國人發(fā)明了火藥，卻更多地被用于節(jié)日敬神的煙花爆竹；中國人發(fā)明了指南針，卻被用于求神問卦。再看歐洲各國，用中國人發(fā)明的火藥制造出具有殺傷力的武器，把自己從頭到腳地武裝起來；用中國人發(fā)明的指南針，開始了對大海、對世界的征服。在滾滾向前的歷史巨輪面前，以泱泱大國自居的清王朝越來越腐朽沒落，最終遭到了西方資本主義堅船利炮的猛烈轟擊。這—切的發(fā)生，都有其深刻的歷史背景；這樣在講述某一國家或地區(qū)歷史的時候，聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢，使學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，加深對歷史現(xiàn)象的理解，開闊學(xué)生的眼界，發(fā)揮歷史教學(xué)古為今鑒的作用。

運用比較法進行歷史教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會辯證地看待歷史的發(fā)展。最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。收到事半功倍的效果。從世界范圍看。新航路開辟后的五百年，是資本主義發(fā)生、發(fā)展最終戰(zhàn)勝封建主義的階段，也是世界各國從孤立、封閉走向交流、開放的階段。其間，日本順應(yīng)上述歷史發(fā)展潮流，通過改革棄舊圖新、救亡圖存而興旺發(fā)達。但是中國封建統(tǒng)治者卻一味沉醉于天朝大國迷夢，害怕中外交流會危及自身的統(tǒng)治而采取了愚昧的文化禁錮政策和閉關(guān)鎖國政策，終于從喪失領(lǐng)先地位到中西差距不斷拉大，從落后挨打到被深深卷入資本主義體系的漩渦，直至整個中國完全淪人半殖民地半封建社會的深淵。同時，這一歷史階段也是中國人民正視現(xiàn)實，認清世界歷史潮流，為挽救民族危亡而抗?fàn)?、探索、覺醒和奮斗的時代。通過對比可以使學(xué)生學(xué)會歷史地看待問題，并能從中國和日本這兩個在19世紀中期面臨著同樣社會問題的國家卻有迥然不同的發(fā)展格局中獲取有益的啟迪，加深對當(dāng)前形勢下“抓住機遇、改革開放”重要性的認識。

歷史上下數(shù)千年，縱橫數(shù)萬里，涵蓋政治、經(jīng)濟、軍事、文化以及社會生活、風(fēng)俗民情等。歷史的發(fā)展是互為聯(lián)系、因果相循的，對每一歷史人物、每一歷史事件、每一歷史現(xiàn)象的評述，往往需要綜合運用前后左右相關(guān)知識進行比較。如此?？墒箤W(xué)生更深入、更全面地了解歷史知識，最大限度地提高學(xué)習(xí)的潛能，收到事半功倍的效果。