張軼濤

新課改理念強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的教學(xué)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這就要求歷史教師追求生動的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)的生動能使學(xué)生在45分鐘內(nèi)輕松、愉快地接受知識。然而在平時的歷史課堂教學(xué)中，教師對歷史課堂教學(xué)的生動性在認(rèn)識上存在著一定的誤區(qū)。筆者將其概括為以下四種情況。

一、流于形式的教學(xué)手段

歷史教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段有益于增加教學(xué)的直觀性、形象性，有利于創(chuàng)造生動的教學(xué)氛圍，如掛圖、錄音機(jī)、多媒體手段等。但教學(xué)手段的使用又必須恰到好處，必須考慮在有限的時間內(nèi)，達(dá)到一定的教學(xué)效果。如果不注意實(shí)際而一味地追求形式，教學(xué)效果不好，也無生動性可言。

如在“第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)和擴(kuò)大”一節(jié)，課本上有六幅圖，一位年輕教師在課堂上用幻燈把它們?nèi)看虺觯溟g又增加了兩幅彩色掛圖，另外又用了兩塊小黑板補(bǔ)充知識。整節(jié)課學(xué)生光看圖、讀圖就眼花繚亂，教師也講得拖拖拉拉。這種流于形式的“湊熱鬧”式教學(xué)手段，反而影響了教學(xué)效果。

二、缺乏教師指導(dǎo)的“放羊式”教學(xué)流程

素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中“授之以漁”，因此閱讀、分析、理解被公認(rèn)為是提高學(xué)生分析能力的有效方法之一，但如過度放開手腳，讓學(xué)生漫無目的地討論，即采取“放羊式”的教學(xué)流程，則容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。

三、簡問易答，毫無深度的師生雙邊活動

課堂上師生雙邊活動多，以學(xué)生為主體的教學(xué)手段是教學(xué)生動的一種表現(xiàn)，但有些教師卻把雙邊活動理解為師生的對話。在15分鐘內(nèi)貫穿了幾十個甚至是更多的毫無思想、難度、梯度的對話。表面上看課堂氣氛活躍，實(shí)際上學(xué)生毫無收獲，有的課堂上還出現(xiàn)亂哄哄的情況，以至教師難以駕馭課堂。

四、貧乏的、脫離教學(xué)目標(biāo)而追求生動的教學(xué)

有的歷史教師為生動而“生動”，不能正確地把握教學(xué)目標(biāo)，把歷史課變成看錄像課、做事課。這種現(xiàn)象在初中歷史教學(xué)中比較嚴(yán)重。我們知道電影、錄像是以歷史為依托的，其間增加了許多生動情節(jié)，確實(shí)能吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)習(xí)樂趣，但歷史教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)是什么呢?歷史教師呈現(xiàn)給學(xué)生的必須是一個個史實(shí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析、綜合、評價歷史事件。“是什么”和“為什么”在歷史教學(xué)中同等重要。如果過于強(qiáng)調(diào)某些細(xì)節(jié)，就會本末倒置。

總之，歷史教學(xué)中的此類誤區(qū)，在中學(xué)教學(xué)中局部存在，讓我們來共同探討如何使歷史教學(xué)真正生動起來。針對上面所提到的失誤，在教學(xué)中我們必須注意以下幾個方面：

一、選擇教學(xué)手段時，協(xié)調(diào)“二性”(即啟發(fā)性與科學(xué)性)

一堂好的歷史課選擇最佳的教學(xué)手段非常重要，但又必須注意把啟發(fā)性和科學(xué)性結(jié)合起來。一般一節(jié)課中學(xué)生必須有十五至二十幾分鐘思考的余地，所以教師在選擇教具時，必須使自己的課主題突出，以某種教學(xué)手段為主，大膽地取舍課本的插圖和輔助教學(xué)內(nèi)容，不必把教材的每個知識點(diǎn)都解釋得面面俱到。如講戰(zhàn)爭時用幻燈或多媒體教學(xué)，把戰(zhàn)爭中主要進(jìn)軍路線及戰(zhàn)爭進(jìn)程講清楚。講概念時，可用小黑板或小練習(xí)，補(bǔ)充選擇題，幫助學(xué)生通過練習(xí)加深理解。

二、板書設(shè)計(jì)生動，注意“三原則”(主題原則、層次原則、立體感原則)

歷史教學(xué)知識較多，每節(jié)課的容量都極大。板書的設(shè)計(jì)要注意精而巧。一板簡練而精干的動態(tài)板書，會為整節(jié)課平添許多生機(jī)，學(xué)生會受板書的影響而思維活躍。但板書在追求生動時不能過于造作，嘩眾取寵，而應(yīng)該突出主題；也不能過于拖沓，增加學(xué)生記筆記和整理線索的困難，應(yīng)注意處理上要有層次性、立體感。如，在學(xué)習(xí)“美國的霸權(quán)主義政策”一節(jié)，分析“冷戰(zhàn)”政策時，按教參的設(shè)計(jì)分四個子耳：1，美國霸權(quán)地位的確立及擴(kuò)張野心(原因)；2，“杜魯門主義”的出籠；3，“馬歇爾計(jì)劃”的提出實(shí)施；4，世界兩極格局的形成及影響。我們可以把這幾個知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成為以冷戰(zhàn)為中心的，向政治、經(jīng)濟(jì)、組織等方向輻射的立體示意圖。用紅色箭頭標(biāo)明方向，同時邊講邊畫，指出：杜魯門主義、馬歇爾計(jì)劃、北約組織是冷戰(zhàn)的三大表現(xiàn)。這樣，學(xué)生就能突出記憶冷戰(zhàn)的概念，可避免把“杜魯門主義”或“馬歇爾計(jì)劃”誤認(rèn)為就是冷戰(zhàn)的全部。

三、添置生動教學(xué)情境時，作到“三精”(精彩、精致、精于)

補(bǔ)充史料，尤其是給低年級學(xué)生上課時，教師要注意史料的生動(精彩)與科學(xué)，盡量補(bǔ)充短小精干(精致)的小材料，力爭在單位時間內(nèi)完成既定的教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)“俄國的對外擴(kuò)張”時，筆者做了這樣一段敘述：在俄國十月的傍晚，夕陽西斜，一個青年人站在窗口，向西眺望著。落日照出他一臉的剛毅。他自言自語道：“我們必須要奪到一個出海口!”這一分鐘的描述就可把彼得一世的人物性格及擴(kuò)張的決心展現(xiàn)在學(xué)生面前。然后再討論俄國當(dāng)時的狀況，分析為什么要擴(kuò)張，找出彼得一世改革的原因、目的。即使是對題目的分析，也應(yīng)在知識的內(nèi)涵和外延處理上注意“精”。如在分析“重商主義”概念時，可分別結(jié)合“重商主義”政策的推行者及法國推行這一政策的原因、盛行狀況，設(shè)計(jì)一些選擇題讓學(xué)生演練，最后由教師分析講解。

四、師生雙向活動中，處理好兩大關(guān)系(主體與主導(dǎo))

課堂教學(xué)的生動性主要體現(xiàn)在師生的雙向活動中，它可以通過問、答、分步討論、學(xué)生動手、教師演示過程等形式來達(dá)到高潮。在雙向交流中，教師既要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，又要努力完成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)。在學(xué)生活動前，要充分展現(xiàn)目標(biāo)。如朗讀可調(diào)動每個學(xué)生積極參與的積極性，但應(yīng)分組、分層次朗讀，討論可以圍繞一定的問題進(jìn)行，設(shè)問也須講梯度。如講“焚書坑儒”的概念，教師可以提出如下幾個問題引導(dǎo)學(xué)生討論：1，焚書坑儒是怎樣進(jìn)行的?2，它發(fā)生的時間、目的是什么?3，它的實(shí)質(zhì)是什么?4，它與百家爭鳴之間的關(guān)系如何?這幾個問題相互遞進(jìn)，層層深入。

總之，筆者認(rèn)為歷史課堂教學(xué)的生動中必須突出：趣味而不庸俗；活躍而非雜亂；簡明而能突出主題。