宋振紅

摘要:隨著新課程的實(shí)施,要求我們觀念不斷更新,以學(xué)生為主體,想學(xué)生之所想,思學(xué)生之所疑,在教學(xué)過(guò)程中,進(jìn)行換位思考,以求教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞:教學(xué) 換位思考 學(xué)生 思維 興趣

新課程的實(shí)施,要求我們的教育觀念要不斷更新,要樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)主體的思想,在教學(xué)中突出學(xué)生的地位,滿足學(xué)生的需求。與此同時(shí),我們現(xiàn)在面對(duì)的學(xué)生大多是90后,他們“普遍聰慧多才、愛(ài)好廣泛,比較注重自我,但同時(shí)也存在學(xué)習(xí)焦慮、抗挫能力弱、嫉妒心強(qiáng)、對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴等問(wèn)題,他們自信又比較脆弱,敏感而多少有些自私”。這要求我們?cè)诮虒W(xué)工作中必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)及其個(gè)性的變化,多從學(xué)生的角度和需求出發(fā),進(jìn)行換位思考。

教師換位思考在教學(xué)中的重要作用。教學(xué)是培養(yǎng)人的活動(dòng),教學(xué)成果不是教學(xué)一方勞動(dòng)的成果,而是師生共同勞動(dòng)的成果。教的勞動(dòng)和學(xué)的勞動(dòng)融洽地結(jié)合在一起,教學(xué)效果一定會(huì)好。教學(xué)效果的優(yōu)質(zhì)程度與教學(xué)雙方的融洽程度成正比。要想師生關(guān)系融洽,除其他因素外,雙方換位思考有重要意義, 特別是起主導(dǎo)作用的教師的換位思考具有重要作用。教師要與學(xué)生平等相處,以心換心,設(shè)身處地站在學(xué)生的角度,珍愛(ài)學(xué)生的每一份自尊,教師面對(duì)的是聰明而敏感的青少年,他們更需心靈的撫慰,更需體貼入微的愛(ài)心,教師在教學(xué)中,要仔細(xì)審查自己的言行,任何針對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、批評(píng)、鼓勵(lì),都要始終為學(xué)生著想,多一些鼓勵(lì),多一些理解,多體驗(yàn)學(xué)生的感受,以人格的力量影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,以真摯的愛(ài)給學(xué)生以學(xué)的信心,促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展, 從而得到與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴。

那么教師在化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)換位思考呢?我覺(jué)得我們可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手。

一、備課時(shí)進(jìn)行換位思考

教師角色換位要求我們把自己置身于學(xué)生的地位,在備課過(guò)程中一改以往只注重研究課程標(biāo)準(zhǔn)或教材而轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曆芯繉W(xué)生。研究學(xué)生就是要深入了解學(xué)生的認(rèn)知水平和情感發(fā)展的需求,以及在課堂教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)發(fā)生的變化。這樣,我們的備課過(guò)程就不再僅僅琢磨我們?cè)趺粗v能講得清楚、透徹、到位和學(xué)生聽(tīng)得懂,記得牢, 而應(yīng)重點(diǎn)研究的是:課堂上怎樣才可以使學(xué)生學(xué)得更多、更好,如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如何點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花,如何促使學(xué)生生動(dòng)活潑地參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng),如何能讓學(xué)生的眼、耳、口、手協(xié)調(diào)并動(dòng)。如在講鈉的化合物時(shí),我設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過(guò)程:我先問(wèn)學(xué)生我們通常用于滅火的材料,然后我對(duì)學(xué)生說(shuō),今天我可以“滴水聲火”、“吹氣生煙”,并提前做了過(guò)氧化鈉與水,與二氧化碳反應(yīng)兩個(gè)實(shí)驗(yàn),一下提高了學(xué)生的興趣。在講碘的性質(zhì)時(shí),穿插小故事:方志敏曾在獄中給魯迅先生寫(xiě)過(guò)密信,你知道魯迅先生是怎樣看的嗎?隨即出示預(yù)先用米湯寫(xiě)過(guò)字的白紙,讓學(xué)生觀察,看不出任何字跡。當(dāng)用毛筆蘸取碘酒,輕輕的涂在白紙上時(shí),“熱愛(ài)我們的生活”幾個(gè)藍(lán)色的大字呈現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),就會(huì)使學(xué)生興奮不已,驚嘆化學(xué)的奇妙,從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在備課的時(shí)候認(rèn)真思考教學(xué)的不同環(huán)節(jié),在課前做好充分的準(zhǔn)備,思學(xué)生之想,思學(xué)生之疑,這樣教師在課堂上才能得到學(xué)生的共鳴,實(shí)現(xiàn)教學(xué)共長(zhǎng)。

二、課堂上進(jìn)行換位思考

教學(xué)過(guò)程中,我們經(jīng)常有這樣的體會(huì):自己精心準(zhǔn)備的教案,上課時(shí)卻教得很費(fèi)勁,學(xué)生學(xué)得也很被動(dòng),師生之間缺乏默契。這時(shí),教師就要“換位”思考,考慮學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)狀況、理解能力以及抑制他們思維的因素。比如,一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)以后,學(xué)生不配合教師,可能是問(wèn)題問(wèn)深了,學(xué)生踮著腳也夠不著;也可能是問(wèn)題問(wèn)淺了,學(xué)生認(rèn)為不屑回答;也可能是問(wèn)題問(wèn)得漫無(wú)邊際,學(xué)生無(wú)從回答。在教學(xué)過(guò)程中,教師要從一個(gè)講授者、課堂的主宰者,變成學(xué)生成長(zhǎng)的合作者和朋友,變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。把課堂真正還給學(xué)生,就必須做到:首先在教學(xué)模式上,由講解型變?yōu)樽詫W(xué)型。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情,教師不能代替也代替不了,讓他們自己閱讀,自己感受事物,觀察、分析、思考問(wèn)題,讓他們明白事理,掌握知識(shí);其次在教學(xué)過(guò)程中,由老師變?yōu)榕笥?。通過(guò)教師正確引導(dǎo),讓學(xué)生把感悟深刻的東西講出來(lái),師生共同總結(jié)掌握規(guī)律。心理學(xué)研究表明,每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都有很強(qiáng)的求知欲和探究欲,教師如能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,就是教學(xué)成功的一半;另外在組織形式上,由主宰者變?yōu)楹献髡?。讓學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)方式,通過(guò)感知途徑,在集體與個(gè)別學(xué)習(xí)中,在思考、操作、爭(zhēng)論、探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,采用靈活多變、形式多樣的組織形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)中,都有機(jī)會(huì)經(jīng)歷“看、想、 聽(tīng)、說(shuō)、辯”的學(xué)習(xí)過(guò)程,教師置身于其中,不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流。教師創(chuàng)設(shè)條件給學(xué)生一個(gè)相互學(xué)習(xí)的平臺(tái),給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自己獨(dú)特見(jiàn)解的平臺(tái), 從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣,教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā),注意啟發(fā)誘導(dǎo),便可達(dá)到“柳暗花明”的境界。

三、課后仍需換位思考

“換位思考”還要體現(xiàn)在課后。課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi),師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時(shí)利用課后反思去捕捉,便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散,令人遺憾不已。不論我課前做怎樣的準(zhǔn)備,講完第一節(jié)課后,總感覺(jué)第二節(jié)以后的課,總比第一節(jié)強(qiáng),原因就在于每上完第一節(jié)課后,針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,我在處理某些問(wèn)題的方式上都會(huì)作出調(diào)整,從而更加容易讓學(xué)生接受,在課堂上的疏漏、失誤,在下一節(jié)課都會(huì)加以關(guān)注,經(jīng)常性的反思,確實(shí)使我的教學(xué)少走許多彎路。另外,課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí),這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,可拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。還有在平時(shí)教學(xué)中,有時(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難道偏大或自己創(chuàng)設(shè)的情景,學(xué)生不理解,有時(shí)在學(xué)生回答完問(wèn)題后,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不恰當(dāng),挫傷了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。我們把這些內(nèi)容記錄下來(lái)及時(shí)的反思,并進(jìn)行探究和剖析,從中吸取教訓(xùn),避免類(lèi)似的情況在今后的教學(xué)中出現(xiàn),從而促進(jìn)教學(xué)方法上有所改進(jìn)。

教師在課前,課中與課后學(xué)會(huì)換位思考,蹲下來(lái)與學(xué)生平等交往,將“課堂中生怕講不清楚的地方”拿出來(lái)進(jìn)行思考和探討,將難點(diǎn)攻破,將教學(xué)中的不足與缺陷進(jìn)行思考和總結(jié),我們就會(huì)不斷的提高我們的教學(xué)水平,贏得學(xué)生的尊重!

參考文獻(xiàn):

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[2]馮忠良、伍新春、姚梅林、王健敏.《教育心理學(xué)》人民教育出版社。