楊超有

1979年我國著名詩人趙樸初給北戴河全國優(yōu)秀班主任工作經驗交流會贈了一首《金縷曲》：“不用天邊覓，論英雄，教師隊伍眼前便是。歷盡艱難曾不悔，只是許身孺子?？盎厥资晖拢瑹o怨無尤吞折齒，捧丹心，默向紅旗祭。忠與愛，無倫比。幼苗茁壯園丁喜，幾人知，平時辛苦，晚眠早起，燥濕寒溫榮與悴，都在心頭眼底，費盡了千方百計。他日良材承大廈，賴今朝血汗番番滴。光和熱，無窮際?！边@首詞寫出了教師的艱辛與光榮，寫出了教師的奉獻與偉績。

在教師的教育下，幼稚無知的頑童可以成為震驚四海的大文豪，纖細瘦弱的孺子可以成為馳騁疆場的將軍。文學家、宇航員、發(fā)明家均都受師之育，政治家、思想家、工業(yè)家、企業(yè)家無不承師之慧。

在教育越來越受到人們關注和期待的今天，教師問題日漸受到重視，因為正如黨的十六大代表、上海市嘉定區(qū)普通小學校長湯雁所說的：一所學校的“先進生產力”就是教師的教育教學能力。因此，在眾多的教育問題中，尤為受到關注的是教師個體的職業(yè)道德與職業(yè)能力。

中外自古以來，被稱之為“師”的人可分為六個層次：

巫師——在今天看來，就是惑人耳目、愚弄人的人，就是造孽的人；

庸師——“以愚蠢教人，那是善良的人所能犯的最嚴重的罪孽?！边@是對這種人的行為最為恰當的評價；

教書匠——以傳授知識為唯一的本職，但從學的角度來看，學生學到的不一定是有效知識，有些是無效知識；從教的角度來看，教師傳授的可能是假知，而不是真知；

能師——在傳授知識的同時，注重培養(yǎng)學生的技能和能力；

名師——善于觸動學生的靈魂，啟迪學生的智慧；

大師——以大智大慧去點化學生，促使學生自主發(fā)展。

今天的教師則可以分為五個層次：

大教師——指有獨特教育思想的教育家、教育大師；

好教師——德才兼?zhèn)?、教書育人的教育專職人員；

教書匠——只注重教書而忽視育人的人；

以教謀生者——充其量是雇員的“教師”；

因教誤人者——既無學又無德的“偽教師”。

教育專家勞凱聲指出：教師要與時俱進。成為一名“大教師”是每個教師的理想，當然，首先至少要成為一名“好教師”。這里就與大家討論兩個問題：好教師的素養(yǎng)和如何成為好教師。

一、好教師的四大素養(yǎng)

教師的素養(yǎng)包含許多方面的內容，從哲學向度來看，包含“知”和“覺”；從政治向度來看，包含“忠”和“義”；從心理向度來看，包含“智商”和“情商”；從文化向度來看，包含“科學”和“人文”；從教育向度來看，包含“教育思想”(是否知道怎樣去教)、“專業(yè)精神”(是否愿意投身教育)、“教育智慧”(能否教好)和“專業(yè)人格”(是否具有優(yōu)秀教師的人格)。

這里我們主要從教育向度來討論好教師的素養(yǎng)。

(一)教育思想——教師從事教育工作的根本方向

教育思想屬社會意識形態(tài)范疇。它是人在某個時代的教育活動中，形成的對教育現(xiàn)象、教育問題、教育規(guī)律的認識和看法，即對“教育問題的認識”。教育思想包括教育觀念和教育理論。

教育觀念(即各種教育觀點)叉包括以人為本的教育觀，主體性的學生觀，專業(yè)化的教師觀，民主、科學、開放的課程觀，發(fā)展、交往、生成的教學觀，多元開放的德育觀，全面發(fā)展的人才觀和質量觀等。對不同的人來說這些觀念既可能是系統(tǒng)的、完整的，也可能是零散的、局部的，但只要是反映對教育的認識和看法，都可以稱為教育觀念。

教育理論是在教育實踐的基礎上總結概括出來的，由感性上升為理性的較為系統(tǒng)和嚴密的教育思想。

下面著重談談教學觀和學生觀。

1當代教學觀的變革趨勢。

教學應該如何進行?當代教學觀與傳統(tǒng)教學觀相比發(fā)生了許多根本性的變化：

(1)從重教師向重學生轉變。即以人為本，充分尊重學生的主體地位，一切為了學生。

(2)從重教法向重學法轉變。授人以魚不如授人以漁，教是為了達到不教。

(3)從重知識向重能力轉變。知識需要更新，能力更加重要。要培養(yǎng)學生自主學習和自主發(fā)展的能力。

(4)從重結果向重過程轉變。強調師生、生生的對話、合作與交流。

(5)從重認知向重發(fā)展轉變。發(fā)展是根本，教學要促進學生的發(fā)展。

(6)從重繼承向重創(chuàng)新轉變。創(chuàng)新是民族振興的基石，只有創(chuàng)新才有出路。

2當代教師觀的變革趨勢。

教師在教學中充當什么樣的角色?當代教師觀認為，教師應該是：

(1)學習者和學者——教師不應該只有一桶水，應該智如泉涌，是一條流動不息的小河，為此，教師要終身學習。

(2)知識的傳授者——傳授知識是教師專門的職責，所以教師應該聞道在先，術有專功。

(3)學生心靈的培育者——前蘇聯(lián)教育家加里寧說：“教師是人類靈魂的工程師?！?/p>

(4)教學活動的設計者、組織者和管理者——教師在教學中起主導作用。

(5)學生學習的榜樣——教師應為人師表，學高為師，德高為范。

(6)學生的知心朋友——教師應該尊重學生、信任學生和理解學生，這樣師生才能心理相容，相互信賴，相互接納，產生情感共鳴。

3當代學生觀。

學生是什么樣的人?當代學生觀認為，學生應該是：

(1)以學習為主要任務的人——學生應以讀書為主，即以學習間接經驗為主。

(2)有主體性的人——學生有獨立性、主動性和創(chuàng)造性，有主體意識、主體能力和主體人格，教育教學中教師必須尊重學生的主體地位。

(3)發(fā)展中的人——學生的發(fā)展有順序性、階段性、不均衡性和差異性，有向師性、模仿性和可塑性。

(二)教育智慧——教師從事教育工作的根本憑借

教師要完成教書育人的神圣任務，必須要有高超的教育智慧。教育智慧不是靠一兩天的努力就可以得來的，而是經過長期的學習和積累而獲得的。它是知識與能力的統(tǒng)一，是理論與實踐的結合。是教師綜合素質的具體體現(xiàn)，是教師從事教育工作的根本憑借。

教育智慧分內容類智慧(學科專業(yè)素養(yǎng))和方法類智慧(教育專業(yè)素養(yǎng))。

內容類智慧：對知識能做到“懂、透、化”。論述深刻，一針見血，入木三分，或深入淺出，或深入深出，或淺入淺出，或淺入深出；觀點獨到，有首創(chuàng)性和獨創(chuàng)性；講授時能旁征博引，引經據典。

方法類智慧：教學富有啟發(fā)性，注意激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的獨立思考能力；富有獨特性，因材施教，別具特色，吸引學生；富有教育機智，課堂上能審時度勢，察言觀色，隨機應變，保證教學有序有效。

(三)專業(yè)精神——教師從事教育工作的根本動力

教師的專業(yè)精神包括敬業(yè)精神(樂業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、獻業(yè))，人文精神(人道、人本)，科學精神(客觀、探究、批判)和人本精神(童年意識、學生意識、生命意

識)。良好的專業(yè)精神是教師非常重要的修養(yǎng)，是教師從事教育工作的根本動力，所以教師必須敬業(yè)愛崗，尊重科學，追求科學，尊重學生，促進學生生命成長。

(四)專業(yè)人格——教師從事教育工作的根本依托

教師的專業(yè)人格包括良好的個性修養(yǎng)(友善的態(tài)度、廣泛的興趣、良好的儀表)和高尚的道德品格(誠實正直、善良寬容、公正嚴格)。

好教師的素養(yǎng)具體表現(xiàn)于各個方面。美國《時代》周刊曾刊登保羅·韋地博士收集9萬名學生關于他們心中喜歡怎樣的教師的想法后，歸納出的“好教師”的12種品質：

1友善的態(tài)度——“她的課堂猶如一個大家庭，我再也不怕上學了?！?/p>

2尊重課堂上的每一個人——“她不會把你在他人面前像猴子般戲弄。”

3耐性——“她絕對不會放棄要求，直至你能做到為止?！?/p>

4興趣廣泛——“她帶我們到課堂外去，并幫助我們把學到的知識用于生活?！?/p>

5良好的儀表——“她的語調和笑容使我很舒暢?！?/p>

6公正——“她會給予你應得的，沒有絲毫偏差?！?/p>

7幽默感——“她每天會帶來歡樂，使課堂不致單調?！?/p>

8良好的品性——“我相信她與其他人一樣會發(fā)脾氣，不過我從未見過?！?/p>

9對個人的關注——“她會幫助我去認識自己，我的進步賴于她使我得到松弛。”

10伸縮性——“當她發(fā)現(xiàn)自己有錯，她會說出來，并會嘗試其他方法?！?/p>

11寬容——“她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣?！?/p>

12頗有方法——“忽然間，我能順利念完我的課本，竟然沒有察覺到這是因為她的指導。”

美國教育有關部門列出了優(yōu)秀教師行為守則26條：

1記住學生的姓名。

2記住參考以往學校對學生的評語，但不持偏見，且與輔導員聯(lián)系。

3鍛煉處理問題的能力，充滿信心，熱愛學生，真誠相待，富于幽默感，辦事公道。

4認真?zhèn)湔n，別讓教學計劃束縛你的手腳。

5合理安排課程教學，講課時力求思路清晰、明了，突出教學重點，強調學生理解教學意圖，布置作業(yè)切勿想當然，且應抄在黑板上。

6熟悉講課內容，切勿要求學生掌握你所傳授的全部內容。善于研究如何根據學生的需要和水平進行課堂教學。

7教室內應有良好的教學氣氛。教師應衣著整潔，上課前應在門口迎候學生，制止他們喧嘩嬉鬧。

8課前應充分準備，以防不測。

9嚴格遵守規(guī)章制度。把學校規(guī)章張貼在教室內，并解釋說明，讓學生知道學校規(guī)章。

10步調一致。對同一錯誤行為，采取今天從嚴、明天應付的態(tài)度會導致學生無所適從、厭惡反感。

11勿使用不能實施的威脅語言，否則將會言而無效。

12不能因少數學生不軌而責怪全班。

13不要發(fā)火。在忍耐不住時可讓學生離開教室，待到心平氣和時再讓他們進來上課。教師應掌握一些基本原則，不能在家長面前說的話也決不能在學生面前講。

14在大庭廣眾下讓學生丟臉，并不是成功的教育形式。

15有規(guī)律地為班上做些好事。協(xié)助布置教室，充分利用廣告欄來傳達信息。注意聽取學生的不同反映，但應有主見，不隨大流。

16要求學生尊敬老師，教師也需以禮相待。

17不要與學生過分親熱，但態(tài)度要友好，記住自己的目的是尊重，而不是過分隨便。

18切勿使學習成為學生的精神負擔。

19大膽使用電話，這是對付調皮學生和獎勵優(yōu)秀學生的有效手段，歡迎學生家長與教師保持聯(lián)系。

20在處理學生問題時如有偏差，應敢于承認錯誤，你將得到的是尊敬，而不是其他。

21避免與學生公開爭論，應個別交換意見。

22與學生廣泛接觸，互相交談。

23避免過問或了解學生的每個細節(jié)。

24應保持精神抖擻，教師的任何舉止都會影響學生的行為。

25多動腦筋，少用武力。

26處理學生問題時，要與行政部門保持聯(lián)系，當你智盡力竭時，會得到行政部門的幫助。

這些都可以供我們借鑒、學習和參考。(待續(xù))

(責編王學軍)