在教學(xué)過程中如能有效發(fā)揮學(xué)生的主體性,將使教學(xué)效果事半功倍,關(guān)于這一點,大家都已達成共識。但是如何才算是“有效” 發(fā)揮學(xué)生的主體性,很多教師在操作過程中還是覺得很茫然。有的教師甚至從一個極端走到了另一個極端,從過去的“填鴨式”變成了無序的、淺表的、放任的教學(xué)形式,這樣一堂課下來,教師心里沒底,學(xué)生也覺得學(xué)不到東西,教學(xué)效果自然不理想。于是有人就認為還不如以前的“填鴨式”教學(xué)方式,因為不懂得有效準確的教學(xué)方法而否定先進的教學(xué)理念,這本身就是一種倒退。事實上問題的癥結(jié)是許多教師在強調(diào)學(xué)生主體性的同時卻完全忽略了教師的主導(dǎo)作用,有的人甚至把兩者看成了對立面,認為提到發(fā)揮教師的主導(dǎo)性就好像回到了原先陳舊的教學(xué)模式,其實不然,筆者經(jīng)過多年的課堂教學(xué)實踐摸索發(fā)現(xiàn),要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,就必須把教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性有效結(jié)合起來。

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性有效結(jié)合的基本條件

新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。如果學(xué)生對所學(xué)的課不感興趣,那么課堂氣氛一定死水一潭,何來師生交往、積極互動、共同發(fā)展?所以教師的主導(dǎo)作用首先體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,才能建立積極的師生互動,也才能真正實現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的有效結(jié)合。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師自身必須加強學(xué)習(xí),使自己具有較強的業(yè)務(wù)能力,提高自身各方面素質(zhì)。只有獲得學(xué)生的信心,才能向?qū)W生施以影響,教師應(yīng)全面關(guān)心愛護學(xué)生,與學(xué)生建立和諧、融洽的師生關(guān)系,既做良師更是益友,學(xué)生常常因為崇拜喜歡這個老師而轉(zhuǎn)為喜歡這門課。比如說語文是一門綜合性很強的學(xué)科。學(xué)生的閱讀理解能力,不僅與他們的語文基礎(chǔ)知識、基本技能有關(guān),而且與他們的其他知識有關(guān)。一個人的生活閱歷越豐富、知識面越廣,閱讀理解能力就越強,閱讀的速度就越快。而學(xué)生的閱讀時間有限,人生經(jīng)歷尚淺,如果語文老師在這方面能夠有所拓展,往往使他們興趣倍增。此外,語文課要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣,教師善于設(shè)疑也是一個很好的途徑,古人云“學(xué)起于思,思源于疑”,把教學(xué)內(nèi)容問題化,精心設(shè)計問題,讓學(xué)生去思考、去解決,學(xué)生往往也會興趣大增。

二、有效的學(xué)法指導(dǎo)是教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的有效結(jié)合的關(guān)鍵要素

我們提倡發(fā)揮學(xué)生的主體性,并不意味著放任學(xué)生自由學(xué)習(xí),真正高質(zhì)量的教學(xué)是離不開教師切實有效的學(xué)法指導(dǎo)的,教師必須能宏觀把控住課堂的節(jié)奏,教師的作用應(yīng)自始至終貫穿于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充,在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達到共識、共享、共進,實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。要想做到這一點,教師必須要加強自己的專業(yè)素養(yǎng),積極進行學(xué)法研究,加強學(xué)法指導(dǎo)。要使學(xué)生不但有興趣學(xué),而且還會學(xué),善于學(xué)。只有同時注重教法、學(xué)法的研究,才能協(xié)調(diào)教與學(xué)的雙邊活動,把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用有機結(jié)合起來。在課堂上教師應(yīng)增強學(xué)法指導(dǎo)意識,善于在教學(xué)過程中滲透思維方法的訓(xùn)練,通過日積月累,潛移默化,使學(xué)生學(xué)會過渡到會學(xué)。比如在學(xué)生自學(xué)課本、討論思考時,教師應(yīng)站在學(xué)生已經(jīng)對新知有初步了解的基礎(chǔ)上,根據(jù)新知識重難點編寫自學(xué)提綱來指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)提綱最初要盡可能細一些,坡度小一些,密度大一些,然后逐步粗一些,密度小一些。只有這樣,放手讓學(xué)生去獨立去思考,獨立自學(xué),充分發(fā)揮教材的示范作用。在學(xué)生自學(xué)時,教師要巡視、了解學(xué)生思維發(fā)展方向,及時回收學(xué)生思維反饋信息,以便有針對性地指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生進行討論和探究。學(xué)生自學(xué)、討論后,教師講解、指導(dǎo)應(yīng)起到畫龍點睛作用。教師要擇重、難點精講,針對了解到的信息和主要問題,結(jié)合教材及學(xué)生實際情況,啟發(fā)學(xué)生積極思維、探索,從而保證學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上提高能力。

三、教師的評價權(quán)的合理使用也能促使教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性有效結(jié)合起來

在平時的教學(xué)中,有些教師往往忽略了對學(xué)生進行積極合理的評價,有的教師甚至喜歡求全責備,語文課上學(xué)生動輒獲咎,總是如履薄冰,戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,哪里還有什么參與的興趣和創(chuàng)造的熱情!自然學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性也無從發(fā)揮了。著名的語文教育專家錢夢龍先生在回顧自己的成長道路時說,他從小生性頑皮,不愛學(xué)習(xí),到小學(xué)五年級的時候已創(chuàng)下了三次留級的“記錄”,老師送給他的評價是“聰明面孔笨肚腸”。自卑的陰影一度籠罩著他,使他完全喪失了進步的信心。但五年級的一位語文老師改變了他的人生道路,這位老師是怎么做的呢?其實很簡單,那就是給錢夢龍布置了一項任務(wù):在每次學(xué)新課前,把課文里的生字從字典里查出來抄在黑板上,供同學(xué)們學(xué)習(xí)。一個長期被同學(xué)看不起的“老留級生”,居然還能承擔如此光榮的任務(wù),自然感到從未有過的自豪!由于愛語文老師,也愛上了語文課,從此開始了人生的轉(zhuǎn)折?？磥?教師的期待和欣賞對學(xué)生來說是多么重要啊!所以教師在教學(xué)中要學(xué)會欣賞學(xué)生,要注意對學(xué)生的激勵,對學(xué)生的活動多做肯定性的評價,即使學(xué)生的意見不成熟,也不要輕易否定、批評,而應(yīng)該把學(xué)生答題中的錯誤看作是接近真理的腳步,只有這樣學(xué)生才會主動地、開心地學(xué)習(xí)。

綜上所述,教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性是相輔相成、缺一不可的。所以教師在課堂中必須充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)性,努力激發(fā)學(xué)生興趣、對學(xué)生進行正確的學(xué)法指導(dǎo)、同時貫穿積極合理的評價,只有這樣,才能能真正意義上實現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)揮,構(gòu)建真正的開放式的自主學(xué)習(xí)模式。

(施蓓蓓 江蘇省海門職教中心 226100)