陳 敏

摘要:社會(huì)化是貫穿個(gè)人生命全程的一個(gè)持續(xù)過(guò)程,它將伴隨每個(gè)人的一生。在社會(huì)化的不同發(fā)展時(shí)期,還存在著一個(gè)再社會(huì)化的問(wèn)題?！靶律C合癥”是大學(xué)新生成人早期再社會(huì)化開始階段遇到的問(wèn)題。大一新生應(yīng)發(fā)揮個(gè)體在社會(huì)化中的主動(dòng)性,有意識(shí)地學(xué)習(xí)新的角色,適應(yīng)新的環(huán)境,學(xué)校應(yīng)發(fā)揮自己的社會(huì)教化功能,做好引導(dǎo)與橋梁工作,幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞:社會(huì)化;大學(xué)新生;新生綜合癥

收稿日期:2009-10-19

作者簡(jiǎn)介:陳敏(1972-),女,貴州畢節(jié)人,蘇州市職業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)部講師,碩士,研究方向:社會(huì)學(xué)。

一、社會(huì)化與“新生綜合癥”

社會(huì)化是貫穿個(gè)人生命全程的一個(gè)持續(xù)過(guò)程,它將伴隨每個(gè)人的一生。從一個(gè)呱呱落地的自然人轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)社會(huì)人,其間要經(jīng)歷不同的社會(huì)化階段:從出生之日到青年是初級(jí)社會(huì)化階段,從成年到老年則是繼續(xù)社會(huì)化階段。在社會(huì)化的不同發(fā)展時(shí)期,還存在著一個(gè)再社會(huì)化的問(wèn)題。所謂“再社會(huì)化是個(gè)體相應(yīng)于社會(huì)生活的變化,通過(guò)改變?cè)械膬r(jià)值觀和行為方式,適應(yīng)這種變化的過(guò)程。”^[4](P.108)

社會(huì)化雖伴隨我們始終,但并非首尾一致,每一個(gè)階段都有不同的社會(huì)化任務(wù)。美國(guó)著名心理學(xué)家艾里克?埃里克森在其最有影響的著作《兒童與社會(huì)》一書中,圍繞人格與社會(huì)行為的發(fā)生、發(fā)展,描述了人從嬰兒到老年的八個(gè)社會(huì)化歷程,并指出了每一個(gè)階段所面臨的問(wèn)題。在他看來(lái),18—34歲,這個(gè)年齡階段屬于成人早期。該階段的核心問(wèn)題是獲得親密感,避免孤獨(dú)感。所以,這個(gè)階段的個(gè)體如果不能在家人之外與同性朋友建立友誼關(guān)系、與異性朋友建立戀愛(ài)關(guān)系的話,他的情感將無(wú)所歸依,很難正常與人交流溝通,常常處于孤獨(dú)寂寞之中。

雖然大學(xué)新生基本上都已經(jīng)過(guò)了18歲的成人禮,但儀式的結(jié)束并不意味著他們就已經(jīng)成人。應(yīng)該說(shuō)進(jìn)入大學(xué),他們才真正跨入成人行列,開始學(xué)習(xí)成人的各種社會(huì)責(zé)任和社會(huì)角色;開始學(xué)習(xí)像一個(gè)成人那樣在生活上、精神上的獨(dú)立。如果全社會(huì),尤其是新生自己及家人、學(xué)校能夠正確地意識(shí)到這一點(diǎn),采取正確而有效的社會(huì)化的手段和方法,新生們的“新生綜合癥”不但能夠痊愈,走出大學(xué)校門后,他們也能成為一個(gè)合格的社會(huì)人。

二、個(gè)體在社會(huì)化中的積極主動(dòng)性

人的社會(huì)化過(guò)程是通過(guò)個(gè)體與社會(huì)的互動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的,即個(gè)體的內(nèi)化與社會(huì)的教化并行,缺一不可。個(gè)體內(nèi)化充分顯示了個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中的積極主動(dòng)性。個(gè)體通過(guò)觀察學(xué)習(xí)、認(rèn)知加工、角色扮演、主觀認(rèn)同、自我強(qiáng)化等一系列相互關(guān)聯(lián)的社會(huì)心理機(jī)制,將社會(huì)目標(biāo)、規(guī)范、價(jià)值觀念、道德倫理、行為方式等轉(zhuǎn)化為其自身穩(wěn)定的人格特質(zhì)和行為反應(yīng)模式。^[4](P.118)

因此,從個(gè)體內(nèi)化的角度而言,大一新生應(yīng)發(fā)揮個(gè)體在社會(huì)化中的積極主動(dòng)性,有意識(shí)地學(xué)習(xí)新的角色,努力去適應(yīng)新的環(huán)境。應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面著手:

(一)在生活上,不斷提高自理能力,做到自立自強(qiáng)

新生大多是第一次離開父母家人,獨(dú)自在外求學(xué),在家過(guò)慣了衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的日子。進(jìn)入大學(xué)后不僅要安排好每天的穿衣吃飯,而且還要計(jì)劃好一個(gè)月的生活開支。這是經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、生活獨(dú)立的必修課程。大學(xué)的學(xué)習(xí)和將來(lái)的就業(yè)密切相關(guān)。一般的,能夠很好地規(guī)劃與安排自己的日常生活與收支的學(xué)生,大多也能對(duì)自己將來(lái)的職業(yè)和就業(yè)進(jìn)行很好的規(guī)劃。日常生活中的細(xì)小習(xí)慣和行為常常會(huì)影響到我們的人生和今后的幸福。

(二)在學(xué)習(xí)上,要變被動(dòng)為主動(dòng),注意學(xué)習(xí)方法和技巧的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)

大學(xué)學(xué)習(xí)和中學(xué)學(xué)習(xí)有本質(zhì)上的差別:中學(xué)里老師學(xué)生都是跟著高考的指揮棒走,學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和探索性。到了大學(xué)后,繃緊的神經(jīng)突然松綁。沒(méi)有了老師的耳提面命,沒(méi)有了做不完的試題,更沒(méi)有懸在頭上的指揮棒,很多新生感覺(jué)無(wú)所適從。大學(xué)的學(xué)習(xí)以自學(xué)為主,在老師的引領(lǐng)下,學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等公共資源培養(yǎng)和發(fā)掘自己的興趣、愛(ài)好;夯實(shí)、拓展自己的專業(yè)知識(shí)以備將來(lái)就業(yè)之需。所以大學(xué)新生專業(yè)興趣的培養(yǎng)非常重要。通過(guò)有意識(shí)的專業(yè)興趣的培養(yǎng)來(lái)摸索自學(xué)的方法,不斷拓寬自己的知識(shí)面,這樣才能打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為將來(lái)的就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

(三)培養(yǎng)活潑開朗的性格,主動(dòng)與他人交流溝通

無(wú)論從個(gè)體心理成長(zhǎng)還是社會(huì)化需要方面而言,處于大學(xué)階段的年輕人,與人溝通的愿望是非常強(qiáng)烈的。大一新生更是如此。對(duì)友誼與愛(ài)情的渴望促使他們與他人交流和溝通,正是在這些與他人的不斷互動(dòng)中,學(xué)習(xí)了諸如同學(xué)、朋友、學(xué)生、情人等多種社會(huì)角色的扮演,了解了與之相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任和道義。所以大一新生要注意培養(yǎng)自己活潑開朗的性格,主動(dòng)與別人交流。在交流互動(dòng)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

三、學(xué)校的引導(dǎo)與橋梁作用

(一)專業(yè)課程設(shè)計(jì)合理,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲

社會(huì)的發(fā)展使得對(duì)人才的需求也不斷變化、發(fā)展。因此,作為大學(xué)應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)結(jié)構(gòu),在滿足社會(huì)需要的同時(shí),也使學(xué)生受益。一般而言,滿足了社會(huì)需要即就業(yè)前景好的專業(yè),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也高;反之,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到很大的打擊。

對(duì)于大一新生,學(xué)校應(yīng)該利用最初的一到兩周時(shí)間請(qǐng)一些資深教師向他們?cè)敿?xì)介紹所學(xué)專業(yè),包括專業(yè)的歷史及發(fā)展現(xiàn)狀、相關(guān)學(xué)科發(fā)展、就業(yè)情況等方面的知識(shí)和信息。不僅讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有全面的了解,而且能讓學(xué)生對(duì)未來(lái)有一個(gè)大致的職業(yè)規(guī)劃。另外可以請(qǐng)高年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生向新生介紹一些專業(yè)學(xué)習(xí)方法和技巧,以使大一新生快速入門,避免因?qū)W習(xí)方法的缺乏而導(dǎo)致對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)所適從感。

(二)切實(shí)關(guān)心學(xué)生生活,幫助他們掌握必要的生活技能,真正做到自立自強(qiáng)

大一新生剛剛跨進(jìn)大學(xué)校門,他們對(duì)老師及其教學(xué)、工作方式還停留在中學(xué)。在中學(xué),班主任老師如同保姆,從早到晚與學(xué)生在一起,及時(shí)替他們排憂解難;各門任課教師也是隨時(shí)為他們解答疑難。大學(xué)則不同,學(xué)習(xí)以自學(xué)為主,老師課后很難再繼續(xù)與學(xué)生交流,平時(shí)班級(jí)的管理主要由班干部負(fù)責(zé),對(duì)此很多新生極不適應(yīng)。很多大一新生抱怨一個(gè)學(xué)期也見(jiàn)不到幾次班主任老師,有事情也不知找誰(shuí),感覺(jué)像個(gè)沒(méi)人要的孩子。

大一新生剛剛離開父母和老師無(wú)微不至的關(guān)愛(ài),其獨(dú)立性不可能一蹴而就。成年人生活中很多看似平常的事情對(duì)他們來(lái)說(shuō)還從未遇見(jiàn)過(guò),缺乏面對(duì)和處理的經(jīng)驗(yàn)和技巧,所以在生活上他們還需要老師的指引和幫助。學(xué)校在配置班主任、輔導(dǎo)員等專職學(xué)生工作教師時(shí),應(yīng)考慮到任職教師的年齡、社會(huì)閱歷、工作態(tài)度、工作方式、閑暇時(shí)間等因素,盡量選擇那些既有時(shí)間又熱心于學(xué)生工作,并且能跟學(xué)生進(jìn)行良好溝通、交流的老師。

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