梁寧燕

摘要作文是初中語文教學的的重要內(nèi)容之一,作文能力是學生語文能力的綜合性體現(xiàn),關(guān)系到學生現(xiàn)在和未來的學習,關(guān)系到學生未來的工作和人生幸福,各種語文考試和競賽,作文所占的比重很大,關(guān)于提高學生作文能力的論述也頗多。本文嘗試跳出傳統(tǒng)意義上的作文指導與訓練的樊籬,從作文批改這一嶄新視角,嘗試從改革作文批改的方式方法的層面,提高學生批改作文的能力。通過學習批改作文的基本方法,結(jié)合批改學伴的原生態(tài)作文的廣泛實踐,形成豐富的作文表象,建立優(yōu)秀作文的特征印象,來反作用于自己的習作,從而優(yōu)化自己的作文過程,從根本上提高自身的作文能力。

關(guān)鍵詞作文 互批 注意點

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

在各種級別的語文考試中,作文始終是考查語言積累及運用等語文綜合能力的核心內(nèi)容,考察的分值占據(jù)百分之三十左右,而且隨著年級的升高呈上升趨勢。這大概是由于一個學生的語言積累、閱讀視野、思維能力、思想狀況和表達能力都會在他(她)的作文中得到生動地體現(xiàn)。

作文教學既然如此重要,那么作文教學中引導學生寫作固然重要,但作文的評價卻不怎么被人們重視。自古以來,批改學生的作文是語文教師天經(jīng)地義的事,似乎學生寫老師改是自然而然的事。正是這種現(xiàn)象的司空見慣,人們才會漠視它,就像成熟的蘋果從樹上掉下來,只有牛頓感到好奇,感到困惑一樣。可喜的是隨著新課標的全面實施,越來越多的人開始關(guān)注這種習以為常的教學行為,嘗試從教師批改作文轉(zhuǎn)向引導學生互相批閱,并驚喜地發(fā)現(xiàn)引導學生互相批閱作文是作文教學的核心策略之一,它有著一舉多得的、受益無窮的的魅力。在作文教學中,筆者注重引導學生進行作文互改互評多年,在此他那談?wù)勛约旱膶嵺`與體會。

1 為什么要引導學生互批

1.1 提升作文教學效果的需要

自古以來,作文教學一直是老師都很都頭疼的事。不必說教師煞費苦心的引導,不必說學生搜腸刮肚的寫作,單是學生對寫作的興趣就足以表明作文教學的難堪。老師怕教,學生怕寫,老師不得不教,學生不能不寫,這樣不情愿的事自然難以奏效。這樣的局面能否扭轉(zhuǎn)?能!辦法是什么?引導學生互相批該,互相評價!這樣可以讓學生在多次批閱學伴的作文中明白作文寫作文的基本要求,而且對這些要求理解將越來越深刻。在批閱學伴作文時,指導學伴應該怎樣,不應該怎樣,自己的作文能力自然就潛滋暗長了。

1.2 語文課程改革的需要

九年制義務(wù)教育《語文課程標準》指出:“要重視對作文的修改的評價,不僅要注意考察學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學生的自改和互改,取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平?！?/p>

1.3 教師自我提升的需要

語文教師的工作量一般都比較繁重,一般任教兩個班的語文,可能還有相當部分語文教師當任班主任等工作。工作時間緊,工作任務(wù)重。每個星期要批改一個班學生的作文,還有備課、上課、其他作業(yè)檢查與批改、學生輔導和學校各種會議等,哪有時間認真讀書,潛心教學研究提升自己呢?引導學生進行作文互改互評一般在課堂教學中進行,每個學生只改一本,每次都換改不同學生的,刺激物的變化性讓學生很感興趣,工作效率也很高。教師抽查部分學生的批改結(jié)果,這樣教師就可以節(jié)省大量批改學生作文的時間,用以研究語文教學,提高語文教學的效率。

2 引導學生互批互評什么

學生畢竟是學生,沒有受過作文批改訓練,教師要耐心認真地指導學生批改作文,讓他們熟悉批改作文這套“業(yè)務(wù)”,這樣批改作文就有的放矢,批改的水平與效率才能得到保證,批改作文的積極性才能在作文批改中得到保持和放大。結(jié)合引導學生進行作文互批互改的多年實踐,根據(jù)新課程的理念,筆者認為可以從以下方面引導學生進行作文互批。

2.1 批格式

格式只要指標題在第一行居中,其它分小節(jié),轉(zhuǎn)行空兩格寫,小標題或題記要按要求的格式寫。如格式正確,學生就可以得到相應的分值10分。

2.2 批卷面

卷面是否整潔,每個學生拿到手的作文打開一望而知,有無涂改,字跡是否工整美觀,有無用兩種色筆書寫,卷面是否有明顯的污跡等。學生通過批改學伴的作文卷面,指出別人卷面的不整潔,久而久之就可以養(yǎng)成作文卷面整潔的好習慣。

2.3 批錯別字

寫錯別字是學生作文的常見病,在批改中,要求學生批改要認真仔細,自己吃不準的要勤查字典。對發(fā)現(xiàn)的錯字,要在原字正上方寫出正字,在這行的行末邊批的位置上打上訂正框,同時每兩個錯別字減一分。為解決學生粗心漏批錯別字,筆者總讓幾個學生輪流批改錯別字,對漏批的同學要進行曝光。這樣學生唯恐漏批,批改時,就將字典放在手邊。批改過程中,翻閱字典的現(xiàn)象很頻繁。通過批改別人的錯別字,自己寫錯別字的可能大大減少。

2.4 批病句

病句也是學生作文中常見病之一,凡病句都要在原句上修改,并在原句的下面劃線標出,寫出病因。每個病句減一分,直到減完10分為止。這樣學生識別和修改病句的能力大大增強,作文中寫病句的情況也逐漸減少。

2.5 批標點

標點符號用錯或書寫不規(guī)范也是學生作文常見現(xiàn)象,尤其是教會學生句號、問號、嘆號、引號、破折號、省略號和書名號的用法,批改時有一處錯誤扣一分,扣完10分為止。這樣學生對標點符號的運用能力就很自然增強。

2.6 批中心

每一篇文章都有一個鮮明而集中的中心,在閱讀教學中,要讓學生認清文章中心鮮明而集中的外線形式,明白中心明確而集中的好處。學生在批閱作文中心和寫作文時就心中有數(shù)了。

2.7 批選材

選材主要看是否圍繞中心,其次看是否符合生活實際,真實可信。再次看選材是否有代表性。這樣的要求是循序漸進的,圍繞中心、符合生活和選材代表性三個層面的要求呈螺旋式上升。

2.8 批結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)主要看三點:①層次是否清晰,結(jié)構(gòu)是否勻稱。②是否注意到過渡,過渡是否自然。③是否注意到文章開頭和結(jié)尾的照應,結(jié)尾是否點題等。

2.9 批表達方式

在閱讀教學中,要讓學生學會記敘、說明、議論、描寫、抒情等表達方式,清楚其作用和運用范圍,能正確指認表達方式,并簡單說明其作用。文章對表達方式有時有具體的要求,批改時提醒學生注意查看,如有沒有描寫、有沒有抒情、議論等,以及這些表達方式使用情況如何等。

2.10 批語言

寫作首先是語言的藝術(shù)。語言要簡明、流暢,流暢就是讀起來很順不別扭的印象。在這個基礎(chǔ)上,可以進一步提出凝練和深刻等要求,凝練就是詞語使用有高度的表現(xiàn)力,深刻就是指能抓住現(xiàn)象的本質(zhì),作出精辟的判斷和見解。

3 引導學生互批的注意點

(1)以上十點要求,每項分值為十分,在批改時,分項積分,給學生作文以明確的導向作用。但分值的大小,根據(jù)我們作文訓練的階段重點和目標要求可以相應增減。

(2)作文互批的十項要求可以根據(jù)作文的實際情況作相應的增刪。如:半命題和自由命題作文可以增加文章標題測定項,強調(diào)學習引用古詩文入文時,可增設(shè)引用古詩文考核項等。

(3)教師要關(guān)注學生互批互評的情況,要引導被評學生關(guān)注批改情況,有異議時,向老師匯報仲裁。在學生批改過程中,教師本人要在學生中間走動巡視指導,對學生互批中的問題及時發(fā)現(xiàn),及時指導解決。批改后,教師要抽樣了解批改總體情況,每次抽樣可以在四分之一左右,分階段了解到每個學生批改作文的情況,進行階段總結(jié),表揚批改優(yōu)秀的同學,幫助引導批改問題較突出的同學,讓學生作文互批互評在老師的指導下高質(zhì)量的進行。

綜上所述,引導學生作文互批互改絕不是老師偷懶,是一項作文教學的深刻變革,是把學生從被動作文引入主動作文的一項得力舉措。教師要及時發(fā)現(xiàn)和解決學生作文互批互改中發(fā)現(xiàn)的問題,不斷地總結(jié)和改進,這樣作文互改互批中學生的作文興趣和能力更強,教師引導學生作文的方法將更見效益,作文教學的效益將更高,作文教學改革的路子將越走越寬。這樣學生作文在互批互改中得到升華,新課程描繪的作文教學宏偉藍圖就一定能實現(xiàn)。