陳媛媛

摘要文章分析了色彩構(gòu)成和色彩設(shè)計(jì)教學(xué)的主要內(nèi)容及兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別,并對(duì)傳統(tǒng)色彩教學(xué)的弊端進(jìn)行了闡述,進(jìn)而提出了對(duì)兩門課程的思考和建議。希望以色彩構(gòu)成為輔,色彩設(shè)計(jì)為軸,為各專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)能夠開啟對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞色彩構(gòu)成 色彩設(shè)計(jì) 創(chuàng)造力

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

所有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)的第一個(gè)學(xué)期都要經(jīng)過色彩寫生課程的訓(xùn)練,然后才會(huì)開始色彩構(gòu)成課的學(xué)習(xí)。色彩構(gòu)成課是在完成靜物或風(fēng)景寫生等架上繪畫訓(xùn)練之后又一個(gè)比較完整和系統(tǒng)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握色彩理論知識(shí)以及色彩形式法則的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)獨(dú)立的基礎(chǔ)科目。

色彩設(shè)計(jì)課程則是在學(xué)生充分了解和掌握了純粹的繪畫技法和色彩的科學(xué)理論知識(shí)后,讓他們能夠獨(dú)立完成對(duì)事物色彩的分析和歸納,然后在此基礎(chǔ)之上,擺脫一味真實(shí)再現(xiàn)客觀世界的傳統(tǒng)寫實(shí)性繪畫的表現(xiàn)方法,而是追求不同的表現(xiàn)形式,倡導(dǎo)繪畫者的個(gè)性化,使現(xiàn)實(shí)世界中不可能出現(xiàn)的虛幻色彩通過主觀設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為可視的,視覺心理上的合理存在的色彩形態(tài)。

色彩構(gòu)成與色彩設(shè)計(jì)既有聯(lián)系,又有區(qū)別。如果說前者是基礎(chǔ)訓(xùn)練,后者則是強(qiáng)化進(jìn)階。

1 關(guān)于色彩構(gòu)成

1.1 色彩構(gòu)成課的學(xué)習(xí)內(nèi)容

色彩構(gòu)成課在于讓學(xué)生接受色彩的物理知識(shí)后,了解用科學(xué)分析的方法把復(fù)雜的色彩現(xiàn)象還原為最基本的要素,然后根據(jù)人對(duì)色彩的知覺和心理效果出發(fā),按照一定的規(guī)律和特征組合各元素之間的相互關(guān)系,創(chuàng)造出新的色彩效果。色彩構(gòu)成是藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論之一。

在此過程中,我們首先需要學(xué)生放下傳統(tǒng)寫實(shí)繪畫的慣性意識(shí),讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用色彩三要素對(duì)比(色相、明度、純度)和視知覺對(duì)比(冷暖對(duì)比、面積對(duì)比、)等知識(shí),按照數(shù)理結(jié)構(gòu)和邏輯推理的方法對(duì)色彩重新進(jìn)行理論分析。色彩同樣是不能脫離形體、空間、位置、面積、肌理等而獨(dú)立存在的。

1.2 傳統(tǒng)色彩構(gòu)成教學(xué)課堂

在傳統(tǒng)的色彩構(gòu)成教學(xué)中,我們?cè)谝欢ǔ潭壬掀貙?duì)色彩理論的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知,多采用模式化教學(xué)與訓(xùn)練,如使用傳統(tǒng)水粉顏料在固定規(guī)格的白卡紙上精細(xì)作畫。這些方法雖然有利于明確把握和積累顏料的色彩經(jīng)驗(yàn),但往往會(huì)使作業(yè)顯得呆板、程式化,缺乏新意,同時(shí)也會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)色彩的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生可以參照教科書上的規(guī)范示例模仿出大同小異的色彩構(gòu)成作業(yè),但如果教師設(shè)定一個(gè)主題,讓他們?nèi)ブ匦聞?chuàng)造一個(gè)有意義的圖形并賦予色彩,大部分會(huì)顯得一籌莫展,不知如何下筆。這種以純粹的技法為主的色彩訓(xùn)練并不會(huì)對(duì)學(xué)生的自主能動(dòng)性有任何提高,對(duì)接下來的色彩設(shè)計(jì)課也毫無幫助。

1.3 對(duì)傳統(tǒng)色彩構(gòu)成教學(xué)的思考及建議

顏料并不是表達(dá)色彩的唯一介質(zhì)。架上繪畫的介質(zhì)多為顏料,而色彩構(gòu)成的介質(zhì)完全可以選擇不同種類的材料。靜物寫生重色彩的再現(xiàn),而色彩構(gòu)成強(qiáng)調(diào)對(duì)色彩的組合和運(yùn)用。靜物寫生重色彩的再現(xiàn),而色彩構(gòu)成強(qiáng)調(diào)對(duì)色彩的組合和運(yùn)用。如若使用顏料進(jìn)行色彩構(gòu)成訓(xùn)練,其優(yōu)點(diǎn)在于可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及對(duì)顏料(如水粉、水彩)的熟練掌控,但手工制作作業(yè)工作量大且費(fèi)時(shí),使學(xué)生把精力放在了畫面的精工細(xì)做上,在一定程度上減弱了對(duì)色彩的研究與探討,削弱了觀察、思考和創(chuàng)新等思維方面的訓(xùn)練,其結(jié)果是手動(dòng)腦沒動(dòng)。我們應(yīng)該明確的是:表達(dá)色彩的顏料性能不是我們的學(xué)習(xí)目的,我們的目的在于運(yùn)用介質(zhì)再現(xiàn)人肉眼所見的光的色彩世界。色彩構(gòu)成的訓(xùn)練應(yīng)該回歸對(duì)色彩的審美規(guī)律的把握和創(chuàng)造性的運(yùn)用,而不是對(duì)某種介質(zhì)的掌握。因此鼓勵(lì)學(xué)生尋找不同種類不同質(zhì)感的材料作為色彩的載體,能夠擴(kuò)大色彩構(gòu)成課的視野范圍,為教學(xué)提供全新的設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式和巨大的藝術(shù)潛能空間。

2 關(guān)于色彩設(shè)計(jì)

2.1 色彩設(shè)計(jì)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容

色彩是造型藝術(shù)的重要語言也是最具表現(xiàn)力的要素之一。色彩設(shè)計(jì)是主觀意識(shí)的思維活動(dòng),同時(shí)注重感性形象和理性概念的融合,不全受自然規(guī)律的限制,可以完全脫離客觀現(xiàn)象重新創(chuàng)造一種新的色彩秩序。嚴(yán)格說來色彩設(shè)計(jì)是根據(jù)色彩的屬性做必要的調(diào)整,創(chuàng)作過程并非完全理智,但它大多數(shù)情況下還是以人對(duì)色彩的感受為前提,其最終效果仍然反映的是繪畫者對(duì)色彩的把握和實(shí)際運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn),因此在某種意義上,色彩設(shè)計(jì)并非完全是一種毫無目的和意識(shí)的憑空想象,仍然需要色彩構(gòu)成的理論知識(shí)作為基礎(chǔ),從而發(fā)展升華。

色彩設(shè)計(jì)與寫實(shí)色彩的要求完全不同。寫實(shí)色彩以再現(xiàn)自然、體現(xiàn)自然客觀規(guī)律為目的;色彩設(shè)計(jì)則是根據(jù)自然再創(chuàng)造,通過自然感悟色彩本質(zhì),倡導(dǎo)個(gè)性特色,追求獨(dú)特的創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神。教師需要學(xué)生擺脫習(xí)以為常的寫實(shí)色彩的共性標(biāo)準(zhǔn)和思維方式,而是要求大家深入到感情世界中,提倡更加多元化的色彩觀念。而這些都需要色彩構(gòu)成課的良好理論知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)作為鋪墊。

2.2 對(duì)色彩設(shè)計(jì)教學(xué)的思考及建議

藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)(產(chǎn)品設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì))在色彩的應(yīng)用中存在著許多原則和方法上的差異,但教材所反映的色彩設(shè)計(jì)理論卻幾乎千篇一律,沒有針對(duì)性。有些高校甚至沒有色彩設(shè)計(jì)這門課程,而是直接從色彩構(gòu)成跳躍到專業(yè)設(shè)計(jì)上,造成專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層,最終發(fā)現(xiàn)大量學(xué)生在其專業(yè)設(shè)計(jì)作品中沒有經(jīng)過成熟的色彩分析,只有對(duì)色彩淺層次意義上的了解,缺乏對(duì)色彩綜合意義上的詳細(xì)闡釋。

中國的學(xué)生并不缺乏良好的繪畫功底和高超的技法,論繪畫實(shí)力我們與國外的學(xué)生并無太大差別。但在長期嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦L畫技法訓(xùn)練過程中我們喪失的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。目前的教科書多從色彩產(chǎn)生的物理原理入手展開色彩訓(xùn)練,注重對(duì)色彩原始本質(zhì)的理性分析,而不注重對(duì)色彩現(xiàn)象創(chuàng)造性的主觀分析和開發(fā)。加之教學(xué)學(xué)時(shí)有限,很難在短時(shí)間內(nèi)把所有知識(shí)全部傳授給學(xué)生,但我們可以培養(yǎng)他們研究問題的方法和解決手段,這是真正意義上的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手動(dòng)腦能力。我們需要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的色彩理論知識(shí),但我們更要讓學(xué)生能夠自主體驗(yàn)和感悟色彩現(xiàn)象。正所謂“授之以魚,不如授之以漁”。因此在教學(xué)過程中豐富學(xué)生的視野和研究的范圍,培養(yǎng)廣泛的興趣和攝取專門知識(shí)的能力,是當(dāng)前我們急需重視的教學(xué)問題。

3結(jié)語

在色彩構(gòu)成的學(xué)習(xí)中,我們僅通過平面的表現(xiàn)來描述色彩美的感覺,而這些感覺的訓(xùn)練,并不能全面反映色彩設(shè)計(jì)所涉及的各種領(lǐng)域。只依靠色彩構(gòu)成的訓(xùn)練就可以完成色彩設(shè)計(jì),顯然是不夠的。而僅通過色彩設(shè)計(jì)的訓(xùn)練來完成專業(yè)課題的設(shè)計(jì),更是不足。在當(dāng)前新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的背景下,社會(huì)發(fā)展會(huì)引導(dǎo)設(shè)計(jì)教育隨之改進(jìn),色彩構(gòu)成與色彩設(shè)計(jì)的教學(xué)必然要與諸多新興技術(shù)和知識(shí)發(fā)生關(guān)系,我們應(yīng)該圍繞對(duì)學(xué)生審美能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),并始終以此為中心。

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