李文慧

[摘要]信息技術(shù)教學(xué)中,“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

信息技術(shù)教學(xué)中,“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán),教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進。目前,“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

(一)“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標(biāo)要求

設(shè)計“任務(wù)”時,其認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學(xué)習(xí)水平。了解主要指學(xué)生能夠記住或復(fù)現(xiàn)已學(xué)過的知識和操作方法;理解指學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識及操作方法,能用自己的語言或動作進行表述、判斷和直接運用;掌握指學(xué)生能用所學(xué)過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。操作目標(biāo)一般可以采用初步學(xué)會、學(xué)會、熟練三個層次的學(xué)習(xí)水平。初步學(xué)會指學(xué)生能進行基本的上機操作;學(xué)會指學(xué)生能進行連續(xù)的、差錯較少的上機操作;比較熟練指學(xué)生能進行效率較高的、習(xí)慣性的、有錯誤能立即自我糾正的操作。

(二)“任務(wù)”設(shè)計要具有可操作性

信息技術(shù)課是一門實踐性非常強的課程。學(xué)生親自上機動手實踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常,教師對知識進行講解、演示后,關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動手實踐,讓學(xué)生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進行“任務(wù)”設(shè)計時,一定要注重“任務(wù)”的可操作性,要設(shè)計出只有通過上機操作才能完成“任務(wù)”,是用非計算機手段難以實現(xiàn)的。

(三)“任務(wù)”設(shè)計要符合學(xué)生特點

1.“任務(wù)”設(shè)計時要注意學(xué)生特點、知識接受能力的差異。教師進行“任務(wù)”設(shè)計時,要從學(xué)生實際出發(fā),充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點,遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。實踐證明,學(xué)生在完成一個與他們的實際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時,他們會非常專心致志,樂此不疲。

2.“任務(wù)”設(shè)計要注意分散重點、難點。掌握信息技術(shù)知識和技能是一個逐步積累的過程?！叭蝿?wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。

3.以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念,展開教學(xué)內(nèi)容。在信息技術(shù)課教學(xué)中引入新概念、新知識時,應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù),以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念,展開教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在完成“任務(wù)”的操作過程中,觀察到了現(xiàn)象,有了一定的感性認(rèn)識,再來分析、介紹完成任務(wù)的方法,最后適時地加以總結(jié),概括出其規(guī)律性的知識,實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì),由感性到理性的過渡。

例如,在學(xué)習(xí)存儲容量的單位時,不要讓學(xué)生死記硬背,而是給他們布置一個“查看文件大小、磁盤容量大小”的任務(wù),學(xué)生在完成了該任務(wù)后,就會對容量單位有了一個初步的認(rèn)識,這時,教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律,歸納出結(jié)論,讓學(xué)生有一個比較清晰的認(rèn)識。

4.盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用,教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進、控制、咨詢的作用。強調(diào)學(xué)生的主體性,要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者,學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實現(xiàn)。在信息技術(shù)課教學(xué)中,學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下,用不同的方法完成活動“任務(wù)”,在這個過程中,學(xué)生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此,教師進行“任務(wù)”設(shè)計時,要以“學(xué)生為中心”,設(shè)身處地地為學(xué)生著想。

(四)“任務(wù)”設(shè)計要注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

在信息技術(shù)課教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化,對于學(xué)生來說,可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點來看,學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的,因為在“情境”的媒介作用下,那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想,喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象,從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識。因此,在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計中,要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能,從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面,設(shè)計出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”,使學(xué)生在這種“情境”中探索實踐,激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷,從而加深對問題的理解。

(五)“任務(wù)”設(shè)計要注意個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法還強調(diào)個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中,教師進行“任務(wù)”設(shè)計時,要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計出適合個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。對于個別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”,讓學(xué)生采用不同的方法、工具來獨立完成,培養(yǎng)學(xué)生的獨立自立能力。對于協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”,則要求由多個學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成。

計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的條件。教師可以依照學(xué)生差異,把學(xué)生分成不同的小組。協(xié)作學(xué)習(xí)以小組討論、協(xié)商的形式開展學(xué)習(xí)活動,旨在通過學(xué)習(xí)群體的智慧,完善和深化學(xué)習(xí)個體對知識的理解和掌握。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中,教師要注意啟發(fā)、誘導(dǎo),把活動主題引向深入,從而揭示問題的本質(zhì)、規(guī)律。協(xié)作學(xué)習(xí)把個別學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生個體間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系,把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流,使學(xué)生們在相互交流中不斷增長知識技能,促進學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系,進一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

總之,教師進行“任務(wù)”設(shè)計時,要仔細(xì)推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧,為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”,讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。