張淑琴

[摘要]隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展,英語的口語交際能力的重要性日益凸顯出來,如何在日常教學當中設(shè)置交際情境達到培養(yǎng)提高學生口語交際能力的目的,作為一名教育工作者,作者在本文當中提出一些個人的粗淺看法。

[關(guān)鍵詞]口語交際 情境 課件 語言描述

語交際具有很強的情境性,生活是口語交際最好的情境。但是,口語交際教學不可能每次都在真實的交際情境中進行,教師需要采取多種方法,給學生創(chuàng)設(shè)口語交際情境。美國教育家布郎認為:“學習的環(huán)境應該放在真實的背景中,使它對學生有意義?！毙睦韺W研究也表明,當學生學習內(nèi)容和學生熟悉的生活越貼近,學生自覺接受知識的程度就越高。教師只有結(jié)合當時、當?shù)氐那闆r以及學生的年齡、心理特點和知識閱歷水平,為學生創(chuàng)設(shè)生動逼真的口語交際情境,才能讓學生產(chǎn)生強烈的口語交際興趣,萌動想說的欲望,產(chǎn)生敢說的膽量,達到會說的目的。

一、實物演示,再現(xiàn)情境

學生的日常生活是豐富多彩的,其中有無窮無盡的交際情境。教師要做學生的知心朋友,盡力融進學生的生活,深入了解他們的興趣愛好和活動范圍,潛心發(fā)掘和提煉生活中有價值的、學生熟悉而又感興趣的交際話題來創(chuàng)設(shè)交際情景。在課堂教學中,我們可以利用那些易于準備和便于攜帶的實物,密切結(jié)合教材內(nèi)容演示情境,激發(fā)學生的交際興趣,促使學生主動積極地參與口語交際實踐。

如以前我們見過的例子,我們可利用教室的講臺作商店“柜臺”,用學生 紙、筆、尺和書包等當“貨物”分別介紹句子:“This is my shop”,“It sells…”借助寫有“open”,“closed”的“招牌”掛在“商店”門口,介紹句子“The shop is open/closed.”同時學生A、B各扮演“售貨員”、“顧客”,進行購物情景對話。并要求“買”“賣”雙方都要盡量用學過的各種購物用語和禮貌用語。例如,Can I help you?Yes,please. Id like…How much is it/are they?How many do you want?Here you are…整堂課,自始至終以小對話形式展開各種交際活動。情節(jié)由簡單到復雜,學生懷著愉快的心情,在活動中積累語言材料,得到了大量的聽、說語言實踐的機會,充分發(fā)揮了學生們的主觀能動性、創(chuàng)造性,提高了在交際中運用語言的能力。

二、師生表演,創(chuàng)設(shè)情境

英語教科書中設(shè)計的口語交際內(nèi)容和情境,并不是所有學生都親身經(jīng)歷過的。有些內(nèi)容學生雖然似曾相識,但了解得并不是十分真切。為了增強口語交際情境的真實性,使學生有身臨其境的感覺,產(chǎn)生不吐不快的交際欲望,教師可以跟學生合作,也可以讓學生跟學生合作,通過表演,模擬再現(xiàn)教科書中設(shè)計的口語交際情境。師生表演模擬交際情境前,要精心設(shè)計,反復演練,力求模擬的情境貼近生活,符合實際,讓學生感到真實可信。否則,難以使學生產(chǎn)生想說的愿望,難以達到預期的口語交際教學目的。如果能夠通過表演將枯燥抽象的語言知識融進生動、形象的表演的樂趣之中,學生能興致勃勃地接受新的語言知識。再加上自己生活經(jīng)驗的參與,學生的學習積極性非常高漲。例如在講解到交際英語中常見的問路,就醫(yī),參加聚會等章節(jié)時就可以在課堂上創(chuàng)造出類似的相關(guān)情景,由教師和學生分飾角色,寓教于樂,一定會取得良好的教學效果,不僅如此,學生還能根據(jù)自己的生活實際創(chuàng)造性地進行了練習,既提高了學習的主動性,又提高了學生對英語學習的興趣。

三、利用課件,創(chuàng)設(shè)情境

口語交際教學情境豐富多彩,其中有些難以通過表演進行創(chuàng)設(shè)。但是為了學生口語交際訓練的需要,又不得不創(chuàng)設(shè)教科書中所提供的情境。在這種情況下,教師可以利用現(xiàn)代化教學手段,通過課件演示,創(chuàng)設(shè)口語交際的情境。在利用課件的過程中,教師要精心制作多媒體課件,努力使課件達到畫面精美好看、語言自然貼切、聲音悅耳動聽、情境生動逼真,使學生想看愿看,不知不覺、自然而然地融進多媒體課件所創(chuàng)設(shè)的情境中去,從而產(chǎn)生情感共鳴,調(diào)動起學生交際的興趣,激發(fā)表達的欲望。學生觀看多媒體課件之前,教師要根據(jù)教學目標,提出觀看要求,使學生明確知道自己應該做什么,應該注意什么。這樣才能較好地發(fā)揮多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境的作用。如在學習生詞aenue,camping,custom,feast,等,可利用投影或課件分別播放林蔭道,露營,宗教節(jié)日或是各地不同的風俗習慣等圖片。這樣,學生就可以在相對“真實”的情景中,學會和掌握新單詞。教師通過演示多媒體課件來豐富學生的認識,激發(fā)學生口語交際的興趣,這對于教育技術(shù)現(xiàn)代化普及的地區(qū)來說,應該是一種經(jīng)濟實用、效果良好的情境創(chuàng)設(shè)方法。

四、語言描述,創(chuàng)設(shè)情境

口語交際情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學內(nèi)容和當時、當?shù)氐那闆r,采用適合自己的方法進行。通過語言描述創(chuàng)設(shè)交際情境就是一種特別經(jīng)濟實用的方法。教師通過生動形象的語言描述再現(xiàn)當時的情境,學生在聽的過程中,結(jié)合有關(guān)的情境積累,借助想象,豐富交際情境,同樣能收到良好的教學效果。描述時,教師的語言要簡潔易懂,盡量用學過的詞語并伴以表情、手勢,繪聲繪色,使學生進入語言情景中。如在學習互相打招呼時,教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個語言情景:你碰巧遇上了一位英國朋友,他要和你交談,在談到如何打發(fā)業(yè)余時間的話題時,你能不能用學過的句子跟他交談呢?于是,老師(學生)扮演英國朋友——Jim。

A:Hello,Im Jim.

B:Hi,Im Dongdong.

A:How do you do?

B:How do you do?Glad to meet you.

A:What do you do in your spare time?

B:Well,I read,watch TV and go to the moies.

A:Do you hae any hobbies?

B:I like chess best,It is my faorite.

或者,教師提名某個學生作介紹人,領(lǐng)著Jim挨個介紹其他人的基本狀況,個人愛好等信息:然后讓學生獨立按照情景,進行交際,并允許學生適當?shù)丶泳渥?。在熱烈愉快的氣氛?學生不知不覺地培養(yǎng)了學習興趣,提高了口語能力。

五、利用圖畫,創(chuàng)設(shè)情境

圖畫表現(xiàn)的是事情發(fā)展過程中某一瞬間的情境,它通過線條、色彩和構(gòu)圖展示給學生一定的情境。英語教科書中的口語交際教材,充分利用圖畫的這一特點,通過構(gòu)圖精美、色彩鮮艷、情境典型的圖畫,再現(xiàn)學生生活中似曾相識的情境。這些圖畫有的是單幅圖畫,有的是連環(huán)圖畫。學生通過觀察圖畫,聯(lián)系圖畫提供的人、物、境,根據(jù)畫面展示給學生的事情發(fā)展進程中的那一瞬間,向前推理,推出事情發(fā)生的原因,向后推理,推出事情發(fā)展的結(jié)果,然后連起來理出事情發(fā)展的全過程。

這樣,學生在觀察圖畫的過程中,看想結(jié)合,想象人物的語言、動作、態(tài)度、表情,結(jié)合自己已有的生活體驗再現(xiàn)圖中情境。因此,教學時,教師要引導學生認真仔細地觀察圖畫,展開想象,再現(xiàn)圖中的情境,最后引導學生結(jié)合生活實際,改組再造圖畫提供的情境,創(chuàng)造出適合于學生口語交際的情境。

教師也可根據(jù)教學內(nèi)容或故事情節(jié),設(shè)計一幅或幾幅圖畫、簡筆畫。學生可根據(jù)圖畫、簡筆畫提供的情景,進行對話或看圖復述、問答等。如學習方位詞時,我在黑板上畫一方示意圖,然后呈現(xiàn)一幅中國地圖并且提問和回答。T:Where is Shanghai?S:Its in the east of China. In which part of China is your hometown,我們還可以利用這種方法來學習類似on,aboe,under,below等詞匯。

總之,通過課堂情景的創(chuàng)設(shè),學生的心理障礙少了,自信心增強了,參與教學活動的積極性提高了。在這樣的交際交流中,不僅提高了學生的語言綜合運用能力,而且還發(fā)展了他們的想象力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)了他們的協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。這一切,對于提高學生學習的主觀能動性,培養(yǎng)學生的交際能力以及綜合素質(zhì)都是大有裨益的。