張 洋

[摘要]高等教育要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,最大程度培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人才,就必須堅(jiān)持因材施教。對(duì)不同文化基礎(chǔ)、不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生要選擇不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和授課方法,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己,認(rèn)識(shí)自己,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,助其成材。

[關(guān)鍵詞]因材施教 學(xué)生 教學(xué)

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天,如何使高等教育跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,成為了我們每一個(gè)教育工作者所面臨的問題。是因循守舊,按傳統(tǒng)的教學(xué)模式單純把知識(shí)灌輸給學(xué)生,還是因材施教,挖掘每一位學(xué)生的潛質(zhì),充分發(fā)揮其個(gè)性特長(zhǎng),使其成為一個(gè)適應(yīng)時(shí)代要求的有用之材?相信大家都會(huì)毫不猶豫的選擇后者。因材施教,指的是在共同的培養(yǎng)目標(biāo)之下,針對(duì)教育對(duì)象的性格、志趣、能力、原有基礎(chǔ)等具體差異,提出不同的要求,有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短,獲得最佳發(fā)展。那么如何在日常教學(xué)活動(dòng)中施行“因材施教”,在此結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做一些探討。

一、針對(duì)不同文化基礎(chǔ)的學(xué)生,選取不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

當(dāng)前學(xué)校的學(xué)制設(shè)置比較復(fù)雜,僅大專教育就有3+2、五年一貫制和三年制之分。其中3+2和五年一貫制是初中起點(diǎn)的,而三年制大專則面對(duì)的是高中畢業(yè)生。他們雖然起點(diǎn)不同,但卻要學(xué)習(xí)同一門專業(yè)課,使用同一部教材。這就要求教師在授課時(shí)要根據(jù)學(xué)生文化基礎(chǔ)和理解能力的差異選擇不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。如:在天然藥物化學(xué)的教學(xué)中需要用到許多化學(xué)方面的知識(shí),初中畢業(yè)的學(xué)生在入學(xué)前只學(xué)過一年的化學(xué)課程,對(duì)于化學(xué)方面的知識(shí)接受起來(lái)就比較吃力;而高中畢業(yè)生通過高中三年的學(xué)習(xí),對(duì)于化學(xué)的一些基本知識(shí)掌握的比較牢固,再學(xué)習(xí)新知識(shí)就相對(duì)容易一些了。針對(duì)這種情況,對(duì)于3+2和五年一貫制的學(xué)生,在進(jìn)行化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)現(xiàn)象教學(xué)時(shí),要盡量放慢速度,并適時(shí)補(bǔ)充一些高中知識(shí),以加深其理解和記憶;而高中起點(diǎn)的學(xué)生對(duì)于化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)現(xiàn)象都有了一定的認(rèn)識(shí),教學(xué)重點(diǎn)就可以放在天然藥物有效成分的提取和分離上。這樣就可以使不同的學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容能從不同的角度去理解和認(rèn)識(shí)。

二、針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同,選擇不同的授課內(nèi)容

隨著專業(yè)的不斷發(fā)展和細(xì)化,與“藥”有關(guān)的專業(yè)越來(lái)越多,但其知識(shí)結(jié)構(gòu)卻有很大差別。如:藥學(xué)專業(yè)和藥品營(yíng)銷專業(yè)雖皆有“藥”,但其學(xué)習(xí)重點(diǎn)與就業(yè)方向是有所差別的。藥品營(yíng)銷專業(yè)以營(yíng)銷和管理為主,畢業(yè)后的工作方向主要是在藥品流通領(lǐng)域,且以營(yíng)銷為主。而藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍要廣泛得多,藥品生產(chǎn)企業(yè)、流通部門或醫(yī)療機(jī)構(gòu)等都可以讓他們大顯身手,其專業(yè)性質(zhì)決定了他們必須全面掌握藥學(xué)專業(yè)的各門知識(shí),以便畢業(yè)以后能夠?qū)W以致用。針對(duì)以上情況,在給藥品營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生授課時(shí),可以在保證完成理論教學(xué)的前提下盡可能多的給他們補(bǔ)充一些國(guó)際國(guó)內(nèi)藥品流通與管理方面的時(shí)事消息和一些真實(shí)案例,如二十世紀(jì)十大藥害事件的危害、魚腥草注射液禁用的原委、齊齊哈爾第二制藥廠的“亮菌甲素”注射液事件的始末等等。這些鮮活而生動(dòng)的例子不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以使他們深刻認(rèn)識(shí)到藥品行業(yè)治病救人的特殊性,增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感,使學(xué)生對(duì)于自己畢業(yè)后如何在藥品行業(yè)中發(fā)展有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。而藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生,由于其就業(yè)渠道比較廣,今后向何種方向發(fā)展還未確定,所以在他們的教學(xué)上必須以理論為主,實(shí)例的選取要少而精,只有打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),才能保證在以后的工作中用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。所以對(duì)于《藥品管理法》及《實(shí)施條例》、GMP、GSP、GLP、GCP等一些規(guī)章制度都盡量逐條加以解釋,加深他們對(duì)于藥品管理的具體規(guī)定的認(rèn)識(shí),以便畢業(yè)后需要時(shí)能夠運(yùn)用自如。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說,現(xiàn)在的“學(xué)”是為以后的“用”服務(wù)的,那么通過這種有針對(duì)性的教學(xué),可以使得不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于各自今后的發(fā)展方向有一個(gè)清醒地認(rèn)識(shí),畢業(yè)后能盡快走上不同的崗位。

三、針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度,多與學(xué)生溝通,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情會(huì)有很大差別。有些學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀,準(zhǔn)備在拿到畢業(yè)證后繼續(xù)深造,所以平時(shí)學(xué)習(xí)比較刻苦,主動(dòng)性很強(qiáng),在對(duì)課本知識(shí)理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)學(xué)習(xí)一些相關(guān)知識(shí);有些學(xué)生想在畢業(yè)后直接參加工作,對(duì)于就業(yè)方向、就業(yè)信息和一些職業(yè)教育方面的信息比較關(guān)注,而對(duì)于理論知識(shí)往往不夠重視;另外某些學(xué)生由于種種原因,對(duì)于自己的未來(lái)沒有什么既定目標(biāo),總覺得畢業(yè)遙遙無(wú)期,只想盡情享受大學(xué)生活,學(xué)習(xí)興趣不太濃厚,學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。針對(duì)以上三種不同思想的學(xué)生,必須采取不同的教學(xué)方法。首先對(duì)于第一類學(xué)生,要經(jīng)常關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀況,及時(shí)幫助他們解決學(xué)習(xí)中的“攔路虎”,并注意收集一些資料提供給他們,使他們經(jīng)常感受到老師對(duì)他們的肯定、鼓勵(lì)和殷切期望,不斷給他們前進(jìn)的動(dòng)力。對(duì)于第二類學(xué)生,要多給他們講一些以后可能就業(yè)的崗位、工作以后的職稱評(píng)定需要哪些知識(shí)、執(zhí)業(yè)藥師考試會(huì)考到哪些科目的內(nèi)容等等,既使得他們對(duì)于今后的發(fā)展方向有了大概了解,又讓他們懂得現(xiàn)在所學(xué)的理論知識(shí)是為以后服務(wù)的,從思想上認(rèn)識(shí)到輕視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)成為以后工作的“絆腳石”,使其自覺自愿的加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。對(duì)于第三類學(xué)生,要多跟他們溝通,了解他們學(xué)習(xí)興趣不濃的原因,通過不斷的關(guān)注和鼓勵(lì)提高其學(xué)習(xí)興趣。身為教師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),不能放棄任何一位學(xué)生,要堅(jiān)信絕大多數(shù)學(xué)生都是有上進(jìn)心的,只要我們針對(duì)其心理特征積極引導(dǎo),他們都能有所作為。

現(xiàn)在有學(xué)者提出,教育的一項(xiàng)重要職責(zé)就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己,認(rèn)識(shí)自己。而所謂的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)自己,就是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己是一個(gè)什么樣的“材”、認(rèn)識(shí)自己需要什么樣的“教”。所以,教師要正確處理傳授學(xué)科知識(shí)內(nèi)容與傳授學(xué)習(xí)方法的關(guān)系,在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇性的采用聯(lián)想法、逆向思維法、列舉法、案例教學(xué)法、故意混淆法等,真正做到“因材施教”。

參考文獻(xiàn):

[1]封平華.“因材施教”與因教施材——對(duì)“因材施教”原則的反思.河南教育學(xué)院學(xué)報(bào),2000,3(19).