張華江

隨著“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，體育教學(xué)也應(yīng)把培養(yǎng)人才的生理健康、心理健康、道德健康和社會適應(yīng)力等內(nèi)化到教育目標(biāo)之中，要從傳統(tǒng)的“被動性教學(xué)和填充式教學(xué)”中解放出來，注重教學(xué)主客體的個性化特點(diǎn)，構(gòu)建新型的個性化教學(xué)模式。個性化的體育教學(xué)思想要求構(gòu)建新的教學(xué)思想，改變教學(xué)的傳統(tǒng)模式，針對體育教學(xué)對象的特質(zhì)進(jìn)行個性化教學(xué)，使之適應(yīng)體育教學(xué)對象需求和社會對人才的需要。因此，弄清體育教學(xué)現(xiàn)狀和未來體育發(fā)展對體育教學(xué)的新要求，構(gòu)建個性化體育教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、個性化教學(xué)涵義

個性化教學(xué)就是尊重教學(xué)主、客體個性，關(guān)注主客體情感需求和心理特性的一種教學(xué)模式。個性化教學(xué)中包括教師個性化教學(xué)和學(xué)生個性化教學(xué)，亦即主體個性化教學(xué)和客體個性化教學(xué)。

1.教師個性化教學(xué)

教師個性化教學(xué)來自于教師情感的個性，思維的個性，行為的個性以及閱歷、學(xué)識、能力等方方面面的融合。因而教師在教學(xué)中所顯示出的個性具有差異性、傾向性和獨(dú)一無二的不可重復(fù)與替代性，對于教學(xué)風(fēng)格鮮明的教師，這點(diǎn)尤為突出。倡導(dǎo)教師教學(xué)的個性化傾向，是對教師人格與生活方式的尊重，使教師能按自己的意愿創(chuàng)造課堂，創(chuàng)造生活，體現(xiàn)生命的真正價值。同時，因教學(xué)風(fēng)格的多樣性，學(xué)生從不同風(fēng)格的教師身上受到情感與理智，行為與人格的多方面感染，學(xué)生的思維也因教學(xué)風(fēng)格的多樣化而消除麻木與呆滯，始終處于活躍狀態(tài)。風(fēng)格鮮明的一堂堂課，好比為學(xué)生打開一本本引人入勝的書，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。所以教師的不同教學(xué)風(fēng)格，也是一種課程資源。因為學(xué)生從中獲得的，不僅僅是知識，還包含做人的道理，處世的方法，求知的智慧。

2.學(xué)生個性化教學(xué)

學(xué)生個性化教學(xué)要求根據(jù)每個學(xué)生的個性、興趣、特長、需要進(jìn)行施教，亦即學(xué)生需要什么，教師便需授予什么，學(xué)生完全是一種自主性的學(xué)習(xí)。在學(xué)生個性化教學(xué)中，目的不是傳授多少知識給學(xué)生，而是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，亦即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對學(xué)生的評價已不是記憶多少老師傳授的知識，而是“信息獲取、信息分析與信息加工的能力”。正如比爾·蓋茨所說：“孩子的世界不會與從前一樣，他們的未來依賴于他們一生中掌握新概念，作出新選擇，不斷學(xué)習(xí)、不斷適應(yīng)的能力。”同時，可以通過多種渠道使得學(xué)生個性化教學(xué)更加廣泛和深入，譬如：建設(shè)校園網(wǎng)便是給學(xué)生提供一個“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。這個新時代充滿殘酷的替代選擇：對于那些擁有信息時代學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的人來說，新時代是一個充滿機(jī)遇和希望的世界；而對于那些缺乏這些能力的人來說，當(dāng)舊工作消失，舊體制崩潰時，他們將面臨失業(yè)、貧窮、絕望的悲慘前景。

二、我國體育教學(xué)的現(xiàn)狀

長期以來，盡管學(xué)校體育的結(jié)構(gòu)與功能發(fā)生了很大的變化，但是按競技項目實(shí)施分類教學(xué)的傳統(tǒng)模式仍未發(fā)生根本變化。具體表現(xiàn)在教學(xué)過程中以教師為主體，學(xué)生基本處于被動地位。體育教學(xué)內(nèi)容局限于傳統(tǒng)的跑、跳、投、打球、踢球上，不適應(yīng)現(xiàn)代體育教學(xué)的需求。且體育教學(xué)觀念陳舊，體育意識不強(qiáng)。大部分學(xué)校在教師配備和場地器材方面并沒有發(fā)生太大的改變，學(xué)校往往只是注重文理學(xué)科的硬件和軟件投入，但是對體育教學(xué)的器材和師資投入明顯不足，甚至忽略。由于體育教師隊伍中缺乏新生力量的加入和教學(xué)模式的落后，使得學(xué)生對體育課的興趣不高，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。

另外，隨著社會的進(jìn)步，學(xué)生對體育的選項應(yīng)有其特色，對終身體育學(xué)習(xí)有渴望，且個性發(fā)展要求強(qiáng)烈。隨著我國教育的不斷發(fā)展，體育教學(xué)在學(xué)校整個教學(xué)體系中地位明顯提高，體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)之間趨于平衡，體育教學(xué)不再被人們誤解為單一的身體訓(xùn)練，而更傾向于訓(xùn)練情感、意志、個性等心理素質(zhì)，人們開始認(rèn)識到體育是個性生命健康基本需要的途徑。

三、個性化教學(xué)在體育教學(xué)的作用

體育教學(xué)活動對學(xué)生個性發(fā)展具有促進(jìn)作用。主要可從三個方面理解：一是在體育教學(xué)中，學(xué)生不像在其它教學(xué)中那樣，被固定在教室里，而是擁有一個較廣闊的空間，可以盡情游戲、運(yùn)動和競賽，他們的身體直接參與活動，思維活動與機(jī)體活動緊密結(jié)合，因而個性也就在其中得到充分展示與發(fā)展；二是在體育運(yùn)動過程中，身體運(yùn)動施加給機(jī)體感受器官的刺激會在大腦中引起主觀意識轉(zhuǎn)變，即心理感受。如果在一段時間里，機(jī)體反復(fù)多次地感受某種運(yùn)動形式，就會在個性上形成一種相關(guān)的穩(wěn)定的心理特征；三是在體育教學(xué)后，學(xué)生不僅可以廣泛地參加社會交往活動，提高對社會的適應(yīng)性，得到他人的尊重，還可以從體育運(yùn)動中體驗到成功的喜悅，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要，從而證明自己的能力，增強(qiáng)其自信與自尊，使個性得到充分的調(diào)整和發(fā)展。

另一方面，學(xué)生的個性特征可以影響體育教學(xué)的效果。在體育教學(xué)過程中，學(xué)生的個性對教學(xué)效果有非常大的影響。這種個性主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是學(xué)生的興趣。這是影響教學(xué)效果諸因素中最明顯的因素。在教學(xué)過程中經(jīng)常會發(fā)生這樣的現(xiàn)象，同樣的教材，同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生練習(xí)時很認(rèn)真，而有的學(xué)生卻無精打采，其原因就在于他們的興趣不同。由于沒興趣而導(dǎo)致心理活動水平下降，身體運(yùn)動機(jī)能未被激活，大腦處于抑制狀態(tài)。在這種心理狀態(tài)下活動，學(xué)生不僅學(xué)不好，而且可能出現(xiàn)意外傷害事故，從而嚴(yán)重影響教學(xué)效果。二是學(xué)生的性格類別。一般來講，屬于外向型性格的學(xué)生，在體育活動中活潑開朗、反應(yīng)較快，運(yùn)動能力較強(qiáng)；而屬于內(nèi)向型的學(xué)生，在體育活動中，則顯得性格孤僻、反應(yīng)較慢，運(yùn)動能力也較弱。如果在教學(xué)中忽視了學(xué)生這種個性差異的存在，運(yùn)動負(fù)荷的量和運(yùn)動強(qiáng)度的安排做不到合理安排，就會造成前者“吃不飽”，后者“吃不消”的情況，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

四、對比國外個性化教學(xué)的啟示

美國教育法中沒有規(guī)定體育為必修課，也沒有統(tǒng)一的體育教育大綱，而是由各州教育法自行規(guī)定。學(xué)校體育必修課有許多門類，教學(xué)內(nèi)容很多、項目很雜，但學(xué)生可以自由地選擇項目，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。美國學(xué)校體育課程運(yùn)動項目是以個性培養(yǎng)為主的培養(yǎng)體系，可最大限度地滿足學(xué)生對體育的需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的發(fā)展和提高。德國學(xué)校體育與社會體育的聯(lián)姻成為德國學(xué)校體育的一大特點(diǎn)，形成了以體育教育為基礎(chǔ)、社會體育俱樂部和學(xué)校自由體育活動并舉的新格局。其體育教育、體育活動、俱樂部三位一體，為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展服務(wù)，強(qiáng)調(diào)把新時代的精神賦予學(xué)校體育之中。德國的體育課程教學(xué)模式，對我

國學(xué)校體育教育有重要的參考價值。

五、開展個性化教學(xué)的建議

1.滿足個性化和多樣化的需要

社會的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的振興，使學(xué)校體育教育環(huán)境得到更新和改善，體育場地與體育器械的現(xiàn)代化提供了體育運(yùn)動優(yōu)良的環(huán)境。且現(xiàn)代社會更加注重人文關(guān)懷，更加注重關(guān)注個性發(fā)展，如今是一個注重個性特點(diǎn)的時代。學(xué)生處在時代發(fā)展的前沿，對個性化的要求更加強(qiáng)烈。學(xué)生個性的發(fā)展使之對體育教學(xué)中體育選項的要求非常強(qiáng)烈，因此，在體育教學(xué)的過程中要充分尊重學(xué)生的人格，承認(rèn)個體差異，因材施教，充分調(diào)動學(xué)生參與體育活動的積極性。

2.滿足職業(yè)素質(zhì)的要求

現(xiàn)代社會競爭壓力加大，就業(yè)市場更是如此，學(xué)生未來的職業(yè)選擇多樣化。為了增加學(xué)生未來的職業(yè)選擇廣度，個性化體育教學(xué)可以根據(jù)社會的需求適當(dāng)加重未來熱門運(yùn)動職業(yè)的個性化體育運(yùn)動開展，譬如舞蹈、健美等。很多行業(yè)的職業(yè)能力需要較強(qiáng)的運(yùn)動能力，特殊行業(yè)對運(yùn)動能力也有特殊的要求，還有很多職業(yè)技能既是職業(yè)需要，其本身也是某一種體育運(yùn)動項目的技能。另外，高素質(zhì)的人才不僅要有高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)，而且必須具備良好的心理素質(zhì)和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，這與人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。

3.注重整體能力的提升

體育個性化教學(xué)中要更加注重整體體育能力的提升，包括體育能力、體育心理和體育文化。首先是體育能力教育。體育能力是促使學(xué)生順利完成體育學(xué)習(xí)與鍛煉的綜合品質(zhì)，提高學(xué)生體育運(yùn)動的技能，這在體育教學(xué)中占有突出的地位。其次是體育心理教育。它包括體育情感調(diào)節(jié)，提高意志品質(zhì)，培養(yǎng)體育興趣及提高自評、自控能力。教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)充分考慮對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和充分發(fā)展學(xué)生個性，促進(jìn)個體社會化進(jìn)程。第三是體育文化教育。體育課程教學(xué)，每周安排時間有限，但可以利用第二課堂、課外活動及社會體育活動有意識地提高學(xué)生體育科學(xué)理論等方面的知識修養(yǎng)，提高學(xué)生對體育自然美、藝術(shù)美等方面的感受能力、鑒賞能力與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育審美情趣與愛好。

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(責(zé)任編輯 陳國慶)