王勝濤　段立穎

教育模式一詞最初是由美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾等人提出的。在其出版的《教育模式》一書中指出，教育模式是“試圖系統(tǒng)地探討教育目的、教育策略、課程設(shè)計(jì)和教材，以及社會(huì)和心理理論之間的相互影響，以設(shè)法考察一系列可以使教師行為規(guī)范化的各種可供選擇的類型”。

課程綜合化的趨勢(shì)改變了教育組織形式，它在本質(zhì)上是教育價(jià)值觀的深層次變革。它反映了人與環(huán)境和諧統(tǒng)一、人與社會(huì)和諧統(tǒng)一、人格整體融合發(fā)展的時(shí)代背景。體育與健康教育以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，融合了體育、生理、心理、衛(wèi)生保健環(huán)境、社會(huì)、安全、營(yíng)養(yǎng)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)，關(guān)注學(xué)生的健康意識(shí)、鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，將增進(jìn)學(xué)生健康貫穿于課程實(shí)施的全過(guò)程。在新的教育環(huán)境中，構(gòu)建技能、認(rèn)知、情感、信念、行為、健康觀等領(lǐng)域融合統(tǒng)一的教育模式，是確?！敖】档谝弧彼枷肼涞綄?shí)處，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的必然選擇?！爸判腥诤辖y(tǒng)一的發(fā)展性體育教育模式”是一種以實(shí)現(xiàn)我國(guó)體育與健康教育目標(biāo)為宗旨的教育教學(xué)方式。它按照教育規(guī)律與原理，遵循兒童青少年身心發(fā)展的規(guī)律和需要，把體育教育與健康教育中若干要素，加以科學(xué)合理的組織，并轉(zhuǎn)化為各種類型的教育活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生獲得科學(xué)的健康知識(shí)、樹(shù)立健康信念、

養(yǎng)成終身體育習(xí)慣。

一、知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教育模式的理論基礎(chǔ)

知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性教育的理論基礎(chǔ)呈金字塔結(jié)構(gòu)，塔底是綜合理論，塔身是融合理論，塔頂是學(xué)科專業(yè)理論。

1.兒童發(fā)展理論

兒童少年身心發(fā)展的規(guī)律是教育的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。艾里克森在其“人格發(fā)展學(xué)說(shuō)”中指出：在人格發(fā)展中，兒童身心發(fā)展規(guī)律在個(gè)人及其周圍環(huán)境的交互作用中起著主導(dǎo)和整合的作用。每個(gè)人在生長(zhǎng)過(guò)程中，都普遍體驗(yàn)著生物的、生理的、社會(huì)的事件發(fā)展順序，按一定的成熟程度分階段地向前發(fā)展。

羅杰斯指出，最重要的學(xué)習(xí)不是機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是對(duì)人的發(fā)展有用的知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵乃是教師和學(xué)生的某些態(tài)度和行動(dòng)。

2.教育和學(xué)習(xí)理論

奧蘇倍爾的“同化理論”指出，有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)挠^念、行為建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。他強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的學(xué)習(xí)必須與信念和行為的建立相統(tǒng)一。三者在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和掌握學(xué)習(xí)精要的過(guò)程中是相互促進(jìn)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，思想和行為對(duì)知識(shí)的建構(gòu)具有重要的支撐、導(dǎo)向作用。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生觀念的強(qiáng)化和與正確觀念相符的行動(dòng)是提高學(xué)習(xí)效果的重要因素。

3.健康教育理論

本文依據(jù)美國(guó)疾病預(yù)防中心列出的四種最有影響力的行為干預(yù)理論(知信行模式健康信念模式、社會(huì)思考理論、合理行為理論、行為轉(zhuǎn)變理論模式)為行為干預(yù)的健康教育理論基礎(chǔ)。

根據(jù)凱爾曼提出的“服從、同化、內(nèi)化”態(tài)度改變?nèi)A段理論，本文提出如下干預(yù)教育階段：

第一階段(入心——明理，服從階段)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生接受并積極參與教學(xué)，做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備。

第二階段(體驗(yàn)——參與，同化階段)，師生互動(dòng)進(jìn)行以運(yùn)動(dòng)參與為主的體驗(yàn)教育，結(jié)合室內(nèi)課講解和講座，使學(xué)生明白道理，形成觀點(diǎn)。

第三階段(解惑——力行，內(nèi)化階段)，引導(dǎo)學(xué)生參與、探究、發(fā)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)的價(jià)值，了解體育對(duì)身心健康的益處，使學(xué)生堅(jiān)定信念并逐步養(yǎng)成健康習(xí)慣。學(xué)生從內(nèi)心深處接受“運(yùn)動(dòng)有益終身健康”的信念，徹底改變態(tài)度，并把這一觀點(diǎn)納入自己的價(jià)值觀體系，成為其參與體育活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

其中，第三階段是學(xué)生“知行統(tǒng)一”和“言行一致”的重要環(huán)節(jié)。它既是行為教育過(guò)程，又是意志訓(xùn)練過(guò)程。這一環(huán)節(jié)始于課堂，終于課后。由于行為改變是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，課堂上的主要任務(wù)是使學(xué)生了解體育健康知識(shí)、掌握健身、健心的基本技能。要使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，還必須經(jīng)過(guò)課后的訓(xùn)練、鍛煉(如青少年體育俱樂(lè)部)和學(xué)校的其他活動(dòng)及措施的密切配合。

基本心理過(guò)程：知(信息傳播——覺(jué)察信息——引起興趣——感到需要)→信(認(rèn)真思考——相信信息——產(chǎn)生動(dòng)機(jī))→行(嘗試行為——態(tài)度堅(jiān)決——?jiǎng)恿Χㄐ汀袨榇_立)。

二、知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教育模式的目標(biāo)

發(fā)展性教育模式的核心目標(biāo)是“促進(jìn)學(xué)生身心和諧、健康、全面發(fā)展”。在核心目標(biāo)之下，依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，將其目標(biāo)分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域。

由于學(xué)生身心發(fā)展的階段性和個(gè)別差異性，要求其整齊劃一地達(dá)到教育目標(biāo)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。教育的責(zé)任在于保障所有學(xué)生至少達(dá)到“最低限度、最小限度”的教育要求。因此，應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其自身的潛能，允許學(xué)生達(dá)到不同的發(fā)展目標(biāo)?？紤]到學(xué)生在身心發(fā)展水平、個(gè)性、潛能、性別、年齡等因素的差異，發(fā)展性教育模式的教育目標(biāo)設(shè)置為三個(gè)層次：達(dá)成目標(biāo)、提高目標(biāo)、體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

所謂的“達(dá)成目標(biāo)”，指通過(guò)一系列指導(dǎo)，期待在學(xué)習(xí)者身上發(fā)生明顯的變化。達(dá)成目標(biāo)可以說(shuō)就是最低限度、最小限度的目標(biāo)。所謂“提高目標(biāo)”，指通過(guò)多方面的指導(dǎo)，期待學(xué)習(xí)者在某些方面有所提高和深化，是在達(dá)成目標(biāo)之上的一種較高要求的目標(biāo)。所謂“體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)”，是期待學(xué)習(xí)者自身產(chǎn)生某種特定內(nèi)容體驗(yàn)，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)健心、主動(dòng)探索，是較高要求的目標(biāo)。

三、知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教育模式的實(shí)施

1.教師培訓(xùn)

機(jī)構(gòu)：體育與健康教育的開(kāi)展，需要教育部門和體育部門相應(yīng)機(jī)構(gòu)及基礎(chǔ)教育、體育科研院所的互相協(xié)調(diào)和支持，定期、分級(jí)舉辦體育與健康的知識(shí)、技能教師培訓(xùn)班。

目的：使教師能夠承擔(dān)學(xué)校教學(xué)。若教師作為下一級(jí)培訓(xùn)的培訓(xùn)員，則需要進(jìn)一步接受高層次、前沿理論的綜合培訓(xùn)。

學(xué)時(shí)：依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容分為理論和技術(shù)兩部分。一般采用3～5日培訓(xùn)法，對(duì)教師集中進(jìn)行學(xué)時(shí)的培訓(xùn)即可承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

內(nèi)容：青春期學(xué)生健康教育的理論、內(nèi)容和教學(xué)方法；學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵和影響因素；現(xiàn)代新興體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)、教法等。

方式：體驗(yàn)式、參與式教學(xué)方式為主；理論與技術(shù)培訓(xùn)相結(jié)合。

2.教育過(guò)程的結(jié)構(gòu)

學(xué)生的活動(dòng)、教師的活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)因素之間的相互作用構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是教師的教與學(xué)生的學(xué)，結(jié)合教材教具等教學(xué)媒介所開(kāi)展的統(tǒng)一活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程具有動(dòng)態(tài)性，隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、執(zhí)教者等因素的不同而不同。一般而言，教學(xué)過(guò)程有如下一些環(huán)節(jié)：根據(jù)目標(biāo)選擇內(nèi)容→創(chuàng)設(shè)環(huán)境→探索學(xué)習(xí)→觀察指導(dǎo)→技能掌握或知識(shí)習(xí)得→反饋調(diào)節(jié)→鞏固提高→形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.教育支持系統(tǒng)

學(xué)生家庭和生活的周邊環(huán)境對(duì)學(xué)生體育與健康知信行教育的效果有著重要的影響和支持作用。因此，在教育過(guò)程中，應(yīng)積極調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)生教育過(guò)程，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)的體育與健康知、信、行系列教育活動(dòng)，提高家長(zhǎng)的健康意識(shí)。及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系和溝通，共同致力于學(xué)生的綜合健康教育。隨著社會(huì)發(fā)展，學(xué)校已不再只是社區(qū)中的一座“象牙塔”，而是越來(lái)越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的聯(lián)系。一方面，學(xué)校的教育資源向社區(qū)開(kāi)放，引導(dǎo)和參與社區(qū)的一些社會(huì)活動(dòng)，尤其是教育活動(dòng)。另一方面，社區(qū)也向?qū)W校開(kāi)放自己的可供利用的教育資源，參與學(xué)校的教育活動(dòng)。學(xué)校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”，學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)，重視挖掘社區(qū)的教育資源。社區(qū)、家庭與學(xué)校建立經(jīng)常性的聯(lián)系，支持學(xué)校體育與健康教育是做好社區(qū)青少年健康教育工作的重要環(huán)節(jié)。社區(qū)可以建立青少年課外活動(dòng)基地或活動(dòng)中心，為學(xué)生提供體育鍛煉的實(shí)踐場(chǎng)所和機(jī)會(huì)；可以舉辦一些體育與健康的宣傳活動(dòng)，鼓勵(lì)家庭參與，幫助學(xué)生應(yīng)用和強(qiáng)化體育與健康知識(shí)、行為。

參考文獻(xiàn)

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(責(zé)任編輯 陳國(guó)慶)