黃咀毛

所謂“后進(jìn)生”，與身體畸形、智力先天不足或后天病變?nèi)瞬煌?。其大腦是靈活的，只因受不良教育的啟蒙，不雅環(huán)境的熏陶，諸如：溺愛、父母離異、家庭貧困等，后續(xù)發(fā)展氛圍條件不充足而形成。但隨著年齡增長(zhǎng)，社會(huì)閱歷充實(shí)，良好教育深化，其思維能力和品行，是可以得到一定程度改進(jìn)的。

根據(jù)“后進(jìn)生”個(gè)案分析，“后進(jìn)生”可分為五類：

l.溺愛型。表現(xiàn)為自理能力差、放縱任性，什么事都不愿自己做，缺乏吃苦精神，學(xué)習(xí)上自然怕苦畏難，因而成績(jī)差。

2.智弱型。常態(tài)顯露不夠靈活，反應(yīng)慢，學(xué)習(xí)與理解能力差，屬智能不足，智力發(fā)展跟不上正常要求。

3.逆反型。這類孩子調(diào)皮，好動(dòng)，敢于冒險(xiǎn)，自我表現(xiàn)欲極強(qiáng)，有攻擊性，自卑心理強(qiáng)烈，破罐子破摔。

4.內(nèi)向型。表現(xiàn)為沉默、冷漠、孤僻、憂郁、自尊心和自卑心糾結(jié)在一起，教師難以掌握其內(nèi)心活動(dòng)。

5.情緒型。這類孩子情緒變化無(wú)常，多愁善感，過(guò)分焦慮多疑、患得患失、缺乏自信心，大多表現(xiàn)為心理不健康。

“后進(jìn)生”有著獨(dú)特的內(nèi)心世界、個(gè)體情趣。他們本能度日，疏于理性自我選擇，憑借感性自我陶醉。若不及時(shí)正確引導(dǎo)、幫扶、管教，就有可能成為社會(huì)的累贅，甚至是后患。要想有效矯正，只有對(duì)他們特有的思維程序進(jìn)行解密——采用有針對(duì)性的教育方法，方可制約其不良行為的滋生與蔓延。

（一）發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生要多鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)他們參加教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)時(shí)，要專門為他們?cè)O(shè)計(jì)從易到難、由淺入深的問(wèn)話、練習(xí)題等，讓他們有機(jī)會(huì)體會(huì)成功的喜悅。就是一句話語(yǔ)：“你的字有進(jìn)步了”“你坐得很好”“老師很喜歡你”“你這樣做很對(duì)”等等，也能加強(qiáng)師生間的情感溝通，建立師生間的平等合作。互信融洽的師生關(guān)系，能促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步和思想的轉(zhuǎn)化。

（二）用愛心去溫暖，用耐心去呵護(hù)。教師要多深入學(xué)生，了解后進(jìn)生的思想動(dòng)態(tài)，尊重愛護(hù)他們。有意叫他們幫老師做力所能及的小事，從側(cè)面體現(xiàn)老師的重視，沒有將他們遺棄，他們總會(huì)有點(diǎn)滴感激。正所謂“親其師，而信其道”。在談心、交往中，要注重把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吸引過(guò)來(lái)。面對(duì)調(diào)皮的學(xué)生，教師不可急躁沖動(dòng)，要機(jī)智地將問(wèn)題轉(zhuǎn)化，或單獨(dú)處理。

（三）結(jié)對(duì)幫助，循序漸進(jìn)。教師要多深入家庭，了解后進(jìn)生的生活習(xí)慣和人際交往，在發(fā)揮家長(zhǎng)正確引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，選擇尖子生和他們結(jié)對(duì)子幫助，教師課后進(jìn)行輔導(dǎo)等等。輔導(dǎo)，要循序漸進(jìn)，不可急于求成。一般來(lái)說(shuō)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四階段?！昂筮M(jìn)生”故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)反復(fù)，是正常現(xiàn)象，教師一定要有滿腔熱情，遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，使后進(jìn)生保持不斷進(jìn)步的勢(shì)頭。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生重在一個(gè)“愛”字，突出一個(gè)“細(xì)”字，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“恒”字。正如愛迪生所指出：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！薄簦ㄗ髡邌挝唬航魇∫素S縣新昌鎮(zhèn)第四小學(xué)）

□責(zé)任編輯：曾維平