劉　娜

心理效應作用是指由于社會心理現(xiàn)象的心理規(guī)律的作用，使人在社會認識過程中，對人或事所持有的一些特殊的反應效果。

一、集體效應

許多學生從事某一件事的理由就是“其他人也都這么干的”。他們的種種見解、喜愛與厭惡一般都是受集體影響而形成的，這種心理反應效果就是集體效應。

教師應注重培養(yǎng)和發(fā)揮集體效應的有利作用，筆者認為具體做法主要有以下幾種：

1.注意培養(yǎng)良好的課堂氣氛

在課堂教學中教師應盡可能鼓勵學生積極主動參與教學過程，對有進步和表現(xiàn)好的學生及時表揚，對表現(xiàn)不好的學生要進行誠懇的批評。同時，應鼓勵學生組織形式多樣、內容豐富、適合學生心理特點的集體活動。如開展英語作文競賽、英語朗誦比賽、編演英語小品、小話劇等等。通過這些活動使課堂氣氛融洽、活躍。

2.注意發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶頭作用

教學中通過“好帶差”的方式來幫助學生建立一個互幫、互學的學習集體。例如，指導學生組成英語學習小組，每個小組由5~6名學生組成，其中1~2名優(yōu)秀生，1~2名差生，2~3名中等生。要求他們互幫互助，取長補短，并以小組的總體成績來評價每個成員的成績。實踐證明，一段時間下來大家各自都取得了令人滿意的進步。

二、個性心理傾向效應

學生智能發(fā)展是不均衡的，都有智慧的強點和弱點。他們一旦找到了發(fā)揮自己智慧的最佳點，使智能得到充分發(fā)揮，便可取得驚人的成績。在心理學上把這種現(xiàn)象稱為“個性心理傾向”。

在英語教學中，教師可主動運用這個心理傾向積極為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找智能發(fā)展的“最終點”。如何運用“個性心理傾向效應”，筆者經(jīng)多年實踐探索后，有如下體會：

1.調查摸底，分析原因

制作學生學習情況登記表，記錄學生的學習成績、態(tài)度、方法、完成學習任務的情況、學生學習常見錯誤等。通過調查發(fā)現(xiàn)，導致學生學習差的原因是多方面的。單從學生方面來說，有學習方法、學習習慣、學習心理、智商等原因。學習差的學生一般都有自尊心強，求知欲卻低的特點。

2.對癥下藥

對于接受能力強、學習效果差的學生，應采用“聚焦法”。想方設法把他們的精力“會聚”到學習這個焦點上來，如經(jīng)常組織一些英語活動，增強他們學英語的興趣，即可摘掉差生的帽子。

基礎差的學生，他們愛面子，羞于發(fā)問，心理封閉，學習上死記硬背，不敢活用。對這類學生，可通過觀察和談心促使他們改進學習方法，并讓他們嘗到成功的喜悅。

接受能力差的學生，自卑心理沉重，弄不好容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的思想。一般采取感情傾斜的方法。具體為：思想上不歧視，更多地關心、體貼；笑臉進課堂，減少差生的心理壓力；增加他們的學習機會，鼓勵他們常提問，做對了及時給予表揚，錯了則給予指正、鼓勵；作業(yè)要求與優(yōu)生同樣嚴格，批閱更為認真仔細，錯了讓他們及時糾正。

三、情趣效應

情趣效應就是在心理放松、愉快、有趣的氛圍中，對事物表現(xiàn)出好奇、探索、求知的心理要求。

在教學中要合理運用情趣效應，要根據(jù)英語學科的特點和教學內容，結合學生心理特征和知識水平，精心設計愉快的教學情境、張弛有度及過渡平滑的教學程序，使學生以輕松的心理投入學習。為此，課堂教學力求生動形象、引人入勝：

1.分散難點，化難為易，增強學生信心

通過創(chuàng)設意境讓學生由易到難，在輕松、愉快的氛圍中學習英語知識不僅能完成教學任務，達到教學目的，還能增強學生學好英語的自信心。如在課文導入階段結合課文中的圖畫多設置幾個與課文知識點有關的問題，在問答練習中了解課文中的重點和難點。這時，再來學習新課文就迎刃而解了。

2.實踐與競爭

語文教學的源頭就是生活。所以要倡導學生大膽實踐，在“做”中“學”，在“學”中“做”。這樣在反復實踐過程中培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質。因此，在英語的聽、說、讀、寫訓練過程中讓學生在豐富多彩的生活中去運用英語，開展英語口頭作文課、辯論課、速讀課等豐富多彩的學生實踐活動。同時，讓學生將學到的英語重歸到豐富多彩的生活中去，讓學生在生活中開口說英語、動手寫英文。這樣既激發(fā)了學生學習英語的興趣，又豐富了學生的生活。

注意競爭意識的激發(fā)作用。在課堂教學中。要充分利用小組討論、小組競爭、評選最佳、爭當最優(yōu)等方式方法，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，激發(fā)學生的爭先創(chuàng)優(yōu)的競爭意識。

3.根據(jù)合適內容，編排英語小話劇或小品。在教類似“The Moon Stone”?！癆 Christmas Carol”的課文時，如果以話劇形式完成教學，既能讓學生感到自己所學的英語是一門有趣的學科，激起他們對英語學習的濃厚興趣，還能展示他們的表演才能。

4.小老師執(zhí)教

對于某些難度不大的課文，可實施“小老師”執(zhí)教的方法進行教學。具體做法是：先由學生回家自學、備課。上課時，全體學生參加抽選，隨機確定“小老師”?！靶±蠋煛鄙现v臺就本節(jié)教學內容提出問題，與同學們一起討論。提出的問題可以是教師課前設置的，也可以是“小老師”自己提出的，還可以是同學們當堂提問的。一個問題討論后，“小老師”歸納總結。教師輔助“小老師”控制課堂局面。當同學們對某一問題爭論不下時，由教師仲裁。

“小老師”執(zhí)教法充分尊重了學生在教學中的主體地位，使學生能夠充分發(fā)展他們的自學能力、表達能力、組織能力和解決問題的能力。

我們在運用這幾種心理效應時，不能把它們孤立起來，只有把這三種心理效應有機協(xié)調起來，才能真正發(fā)揮心理效應的積極作用，從而提高教學效果。◆（作者單位：江西省新建縣第二中學）

□責任編輯：廖淑芳