唐四紅

知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是指把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理并制成比較系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示，它在心理學(xué)中被稱為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖由美國(guó)康奈爾大學(xué)的著名心理學(xué)家諾瓦克和高溫首次提出后，在心理學(xué)等領(lǐng)域一直被廣泛使用。但這樣一種智能化的工具與方法在中學(xué)歷史教學(xué)中卻通常被忽視，因此，筆者認(rèn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)圖作為教學(xué)改革的“利器”，應(yīng)該成為中學(xué)歷史教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。

一、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖在中學(xué)歷史教學(xué)中地位重要的原因

1由現(xiàn)今高考綜合測(cè)試的命題原則和方向決定

教育部考試中心負(fù)責(zé)人蔣超多次強(qiáng)調(diào)：“了解事物的整體結(jié)構(gòu)、功能和作用”，“分析理解事物發(fā)展變化的過(guò)程”是高考改革中綜合測(cè)試的主要目標(biāo)之一。而且筆者認(rèn)真查閱并分析過(guò)近幾年的高考文綜試卷，與以往高考卷相比，它們都具有一個(gè)顯著特點(diǎn)，即充分強(qiáng)調(diào)綜合性，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握，淡化了對(duì)知識(shí)覆蓋面的強(qiáng)調(diào)。然而，當(dāng)我們真實(shí)地回到現(xiàn)實(shí)中，卻發(fā)現(xiàn)歷史教學(xué)存在種種問(wèn)題，這些問(wèn)題既與高考命題原則和方向不符，也與教育心理學(xué)基本理論不符。

2由現(xiàn)今中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題決定

(1)部分教師不注重抓主干知識(shí)。他們習(xí)慣采用題海戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，學(xué)生成天泡在題海之中死記硬背，學(xué)得苦不堪言，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。

(2)部分學(xué)生容易將歷史知識(shí)“張冠李戴”。之所以出現(xiàn)這種情況，除了跟教材本身的容量大和編排體例有關(guān)外，更重要的是跟學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法有關(guān)，比如習(xí)慣用感性認(rèn)識(shí)模式學(xué)習(xí)，不抓重點(diǎn)和主干知識(shí)。

因此，為了適應(yīng)高考綜合測(cè)試的命題原則、解決中學(xué)歷史教學(xué)中的問(wèn)題，教師應(yīng)該充分重視歷史知識(shí)的系統(tǒng)化、整體化。那么，究竟采用什么樣的方法可以較好地實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)呢?

二、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用和優(yōu)勢(shì)

筆者認(rèn)為，知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是一種有效的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和工具，應(yīng)該充分發(fā)揮它的作用和優(yōu)勢(shì)。

1知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是將知識(shí)結(jié)構(gòu)化的理想選擇

美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為，所謂知識(shí)的學(xué)習(xí)就是在頭腦中形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，任何一門學(xué)科知識(shí)都有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)的主要任務(wù)就讓學(xué)生掌握好學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。那么，怎樣才能簡(jiǎn)單、直觀地將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化呢?筆者認(rèn)為。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，知識(shí)結(jié)構(gòu)圖在這方面有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。首先，知識(shí)結(jié)構(gòu)圖把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理并制成比較系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師借助所呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)清晰、全面和系統(tǒng)地掌握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，揭示出普遍規(guī)律。

2知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是一種有效的“學(xué)習(xí)策略”

編制結(jié)構(gòu)圖要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能識(shí)別出組成知識(shí)的基本概念，努力發(fā)現(xiàn)并理解概念與概念之間的多種關(guān)系。同時(shí)，編制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，還可以使學(xué)生有意識(shí)地整理模糊的知識(shí)，有效地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而更好地理解并掌握新知識(shí)。因此，知識(shí)結(jié)構(gòu)圖在歷史教學(xué)中不單是一種很好的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，還是一種有效的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，它的這些優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)方法望塵莫及的。

3知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是一種對(duì)付知識(shí)遺忘的天然“法寶”

普通心理學(xué)研究表明：“記憶依賴于人們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有當(dāng)輸入的信息以不同形式匯入人腦已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，新的信息才能在頭腦中鞏固下來(lái)”。不難看出，知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是對(duì)付知識(shí)遺忘的“法寶”，它可以幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，克服死記硬背的現(xiàn)象。

4知識(shí)結(jié)構(gòu)圖能促使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”

在中學(xué)歷史課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生接受和建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，并舉出相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)在結(jié)構(gòu)圖中的位置和聯(lián)系，從而充分激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖學(xué)習(xí)的興趣，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

5知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是一種有效而獨(dú)特的教學(xué)測(cè)評(píng)工具

美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾在他最有影響的著作《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》再版扉頁(yè)上寫(xiě)到：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容歸納為一條原理的話，我會(huì)這樣說(shuō)：影響學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，確定了這一點(diǎn)，就可據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

然而，在中學(xué)歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)測(cè)評(píng)方法基本上是通過(guò)談話、提問(wèn)、編寫(xiě)預(yù)測(cè)題等對(duì)學(xué)生施測(cè)，來(lái)了解學(xué)生知識(shí)的掌握。這樣只能測(cè)出學(xué)生對(duì)某些零散的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，無(wú)法考查學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的總體把握。而知識(shí)結(jié)構(gòu)圖卻既可以幫助教師考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握，又能激勵(lì)學(xué)生在不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中進(jìn)行更有針對(duì)性、更加深入和更有意義的學(xué)習(xí)。因此，用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)方法的不足，是一種有效的、獨(dú)特的教學(xué)測(cè)評(píng)工具。

6知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效工具

常言道：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。”人才不可能在短暫的高中三年培養(yǎng)出來(lái)，這就要求歷史教師在教學(xué)生知識(shí)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)橐环N好的思維習(xí)慣往往能幫助一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)。教師借助知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，為學(xué)生今后乃至一生的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、中學(xué)歷史教學(xué)中發(fā)揮知識(shí)結(jié)構(gòu)圖作用和優(yōu)勢(shì)的方法

1掌握扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)

知識(shí)結(jié)構(gòu)圖注重從整體上把握知識(shí)。眾所周知，“房子要建得高、建得穩(wěn)，必須要基礎(chǔ)打得深打得牢”，這個(gè)道理同樣適用于歷史學(xué)習(xí)。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)，離開(kāi)了基礎(chǔ)知識(shí)談知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，就猶如空中樓閣，知識(shí)結(jié)構(gòu)圖將成為無(wú)源之水，無(wú)木之本。因此，掌握好學(xué)科的基本知識(shí)，仍是中學(xué)歷史教學(xué)的基本目標(biāo)。

2注重靈活的調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的范圍

在利用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要以教材為依托，以“大綱”為指導(dǎo)，同時(shí)還要避免教學(xué)內(nèi)容的單一化、模板化、絕對(duì)化。要根據(jù)不同的對(duì)象，靈活地伸縮知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的框架范圍，以保證不同學(xué)生既能夠感覺(jué)到知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的優(yōu)勢(shì)，又不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦或抵觸，真正做到因材施教。

3注重把握歷史發(fā)展中的規(guī)律性和特殊性東西

歷史唯物主義認(rèn)為，人類歷史的發(fā)展總是遵循一定的規(guī)律。所以在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師不僅要盡可能將歷史知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，使學(xué)生弄清歷史事件的來(lái)龍去脈，把握歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，而且還要經(jīng)常地把相關(guān)知識(shí)、同類事件進(jìn)行分析比較。找出他們的區(qū)別與聯(lián)系，從個(gè)別中導(dǎo)出一般，總結(jié)出歷史發(fā)展中的規(guī)律性和特殊性東西，為現(xiàn)實(shí)生活提供借鑒，做到以史為鑒。

4注重政史地三個(gè)學(xué)科間知識(shí)的互相滲透

跨學(xué)科綜合考試，是高考改革的方向，也是推進(jìn)中學(xué)教學(xué)改革、落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的重大舉措。根據(jù)對(duì)前幾年文科綜合試卷的分析，試題多以現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)的理論問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題立意命題。因此，教師在運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行本學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)科間知識(shí)的相互滲透與聯(lián)系，將歷史知識(shí)與相關(guān)的政治理論、人文地理、社會(huì)熱點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，綜合分析、解決一些具體問(wèn)題。

值得慶幸的是，學(xué)校、教育界和社會(huì)都開(kāi)始意識(shí)到以上問(wèn)題，教育部門已采取具體可行的措施來(lái)推進(jìn)教學(xué)改革，如在普通高級(jí)歷史教材的編寫(xiě)體例上，一改以往的章節(jié)體，而是采用專題形式編寫(xiě)，這恰恰與本文所提倡的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖有異曲同工之處。因此，身處教學(xué)改革浪潮的中學(xué)歷史教師，應(yīng)該借助知識(shí)結(jié)構(gòu)圖這把“利器”，在教學(xué)中劈荊斬棘，為國(guó)家、為社會(huì)輸送更多的可塑性和綜合型人才。