楊　軍

我國教育歷來重視問題教學(xué)。“學(xué)起于思，思源于疑”，古人早已認(rèn)識到問題對學(xué)習(xí)的價(jià)值，指出質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的源頭。從古代文獻(xiàn)中，也可以看到許多古代教學(xué)中問題討論的記載?，F(xiàn)代語文教學(xué)更是繼承并發(fā)揚(yáng)了這一優(yōu)秀傳統(tǒng)，問題教學(xué)現(xiàn)已成為當(dāng)代語文課堂改革的重點(diǎn)之一。因此，一種良好的問題教學(xué)模式能直接影響學(xué)生對教材的把握，亦對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)有著不可估量的作用。通過長期的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可按以下四步進(jìn)行教學(xué)：

一、 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、猜想、發(fā)現(xiàn)。要解放學(xué)生的大腦，讓他們敢想，解放學(xué)生的嘴巴，讓他們敢問。更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑。

（1）研究教材，從學(xué)習(xí)內(nèi)容中提出問題。教材內(nèi)容中有許多有價(jià)值的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。課堂上，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際提出感興趣的問題。如教《月光啟蒙》一課，我先出示課文的最后一自然段：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！眴枺骸巴瑢W(xué)們，讀讀這段話，你有什么問題嗎？”不一會(huì)兒，就有手舉了起來?！澳赣H不識字，為什么能成為我的啟蒙老師？”“母親在月光下唱的哪些民歌民謠？”“母親是怎樣用那一雙勤勞的手為我打開民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗榈?？”“母親是怎樣用智慧啟迪我的想象的？”……學(xué)生思維的火花迸發(fā)了，緊扣課文提出了許多問題。

（2）觀察思考，從生活中提出問題。由于小學(xué)生的活動(dòng)范圍有限，因此要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，充分挖掘、利用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和能力水平的研究課題，是有效地選擇和組織探究學(xué)習(xí)的重要方面。如小雞為什么要從雞蛋里出來，而不從母雞的肚子里出來？自行車的車輪為什么是圓形，而不是其他形狀的？月亮為什么有圓有缺？

（3）親自實(shí)踐，從活動(dòng)中提出問題。引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，課內(nèi)外、校內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合。如參觀動(dòng)物園，可以引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)物分成不同的類別，每個(gè)類別都可以引發(fā)出探究的問題。在組織學(xué)生參加秋游時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)這次秋游的具體情況，擬訂秋游計(jì)劃，然后問學(xué)生：在這次秋游活動(dòng)中，你們能想到哪些問題？因?yàn)閷W(xué)生對活動(dòng)很感興趣，就會(huì)積極尋找生活中的問題。

二、 分組討論，提煉問題

“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，由于每一位同學(xué)自身的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)不同，對文章的感悟體驗(yàn)也不同，內(nèi)心的疑惑也不會(huì)完全相同。要讓學(xué)生的質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)宣告于大庭廣眾之下，讓每位學(xué)生都參與尋求答案的過程。所以，班級建立學(xué)習(xí)小組，開展學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、協(xié)作學(xué)，自查、互查、協(xié)作查活動(dòng)，讓小組成員之間展開充分的交流討論，力求解決每一位同學(xué)的問題，然后提出本小組不能解決的一個(gè)問題。同樣是《公儀休拒收禮物》，在感知文本、小組討論之后，每個(gè)小組都形成了統(tǒng)一的意見，提出了比較有價(jià)值的問題，如：公儀休拒收魚可以直截了當(dāng)，為何還要拐彎抹角？他喜歡吃魚，為什么說“一聞到魚味就要嘔吐”？他喜歡吃魚，為什么又拒收魚呢？等等。這幾個(gè)問題緊扣文章的中心，可見學(xué)生對文本已有了比較深刻的認(rèn)識。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生共同探究問題、交流探究體會(huì)，提供一個(gè)展示的舞臺(tái)。在這個(gè)舞臺(tái)上，學(xué)生可以相互借鑒、相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，思維相互碰撞，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和靈感。

三、 研討辯駁，解決問題

這一過程是教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程。這個(gè)環(huán)節(jié)是教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)，是為了確保課堂教學(xué)不偏離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。學(xué)生已提煉出了自己不能解決的問題，這需要老師適當(dāng)加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥。在此環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助自己手頭的參考資料，或者推薦具有價(jià)值的文章給學(xué)生，再啟動(dòng)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生嘗試解答，教師只在必要時(shí)給予點(diǎn)撥。

四、 總結(jié)延伸，帶著問題走出課堂

在問題教學(xué)模式下，課堂教學(xué)不可能解決學(xué)生自學(xué)過程中產(chǎn)生的所有問題，也沒有必要這樣做。在完成必需的教學(xué)任務(wù)的前提條件下，教師有意識地安排若干問題讓學(xué)生帶出課堂，通過上網(wǎng)搜索查詢、到圖書館去查找、虛心請教有關(guān)專家、請求老師的幫助或與老師一塊兒探討等途徑進(jìn)行深度鉆研，自行解決。這樣不但能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生查找資料的能力。達(dá)到解決問題的目的，不是教學(xué)活動(dòng)的終結(jié)。長期以來，人們倡導(dǎo)“堂堂清”“把問題解決在課堂上”等理念。其實(shí)，當(dāng)一個(gè)問題解決之時(shí)，同時(shí)又是另一個(gè)新的問題情境的開始，但它不是簡單地重復(fù)以前的過程，而是不斷發(fā)展的螺旋式上升態(tài)勢。在這樣一個(gè)不斷發(fā)展的螺旋式上升過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識將會(huì)在創(chuàng)新地解決問題的過程中得到不斷發(fā)展，學(xué)生的主體精神也將體現(xiàn)得更充分。在學(xué)完《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一課后，一個(gè)孩子問道：“人們是怎樣利用超聲波來為飛機(jī)、輪船導(dǎo)航，尋找地下的礦藏的？”這是一個(gè)很有深度的問題，我立刻表揚(yáng)了他：“你真會(huì)提問題，看來你具有科學(xué)的探索精神，課后我們一起查找資料，好嗎？”孩子們帶著問題走出課堂，可以讓學(xué)生將課堂的興趣延伸到課外，探索未知的問題，更擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，開發(fā)了身邊的學(xué)習(xí)資源，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力。從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的需要，真正達(dá)到“教是為了不教”的境界。

以上這種以“學(xué)生問題意識”為核心的教學(xué)模式，教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的辦法，特別是形成自己對解決問題的獨(dú)立見解為目的。它切合了研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度的宗旨，是一種值得推廣的課堂教學(xué)模式。

(如皋市下原小學(xué))