繆洪明

在歷史課堂教學(xué)中，要有目的、有意識(shí)、多方面、多角度、多渠道地采用多媒體技術(shù)。利用多媒體技術(shù)把過去抽象的歷史事實(shí)，通過多種感官來獲取相關(guān)信息，提高信息傳播效率，將抽象內(nèi)容具體形象化，微觀事物宏觀化，復(fù)雜事物簡約化，多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，從而達(dá)到活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果的作用。

一、 運(yùn)用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)，刺激學(xué)生的多種感覺器官，把所講的史實(shí)化小為大，化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，化快為慢，使學(xué)生見其形、聞其聲，猶如身臨其境，既滿足了學(xué)生好奇心，又增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性。如講授中國歷史七年級(jí)上冊(cè)《三國鼎立局面的形成》的內(nèi)容時(shí)，先在多媒體屏幕上播出一首已制成Flash動(dòng)畫的電視劇《三國演義》的主題曲。學(xué)生一聽到熟悉、喜歡的歌曲，精神就開始集中到屏幕上，他們還會(huì)跟著節(jié)奏一起唱。聽完后，我讓學(xué)生根據(jù)歌詞簡單地說出東漢末年中原的局勢(shì)，從而引出“三國鼎立”這一課題。在講課過程中，我利用電腦插入三國人物的圖像、主要戰(zhàn)爭的形勢(shì)圖、歷史故事小插圖、相關(guān)文物等形象的材料，讓學(xué)生從更感性、直接的方面認(rèn)識(shí)這段歷史。并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生根據(jù)自己課前搜集的歷史資料講相關(guān)的歷史小故事，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，并始終讓學(xué)生處于課堂教學(xué)的主體地位。

二、 引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

初中歷史課涉及大量人物、事件、文物、圖片等，但教學(xué)中往往缺乏直觀的教具、模型等，這就難以引發(fā)學(xué)生的想象和分析。在歷史課教學(xué)中運(yùn)用多媒體展示實(shí)物、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察，幫助學(xué)生去聯(lián)想和分析事物的本質(zhì)特征，讓學(xué)生的大腦處于多方位、多角度的思維狀態(tài)，這可以開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)其分析思維能力。例如：我在講第二次鴉片戰(zhàn)爭中英法聯(lián)軍洗劫北京城、火燒圓明園時(shí)，我先放了一段侵略者搶劫財(cái)物和火燒圓明園的影視資料，讓學(xué)生直觀地看到侵略者的暴行和斷壁殘?jiān)倪z址。接著循序漸進(jìn)地問學(xué)生：⑴這段錄像，反映了什么？⑵近年來，有些人士提出要重修圓明園，然而有些專家強(qiáng)烈呼吁“請(qǐng)不要重修圓明園”，這又是為什么呢？⑶作為新時(shí)代的中學(xué)生，我們應(yīng)怎么做？學(xué)生對(duì)每一個(gè)問題都紛紛發(fā)表自己的見解，對(duì)英法侵略者的瘋狂、無恥和丑惡行徑的認(rèn)識(shí)更加深刻，也特別感受到了這些殘敗的廢墟昭示著國恥！這時(shí)刻警示我們：勿忘國恥，奮發(fā)圖強(qiáng)！這樣在學(xué)生的內(nèi)心激發(fā)起了對(duì)侵略者的仇恨和對(duì)祖國命運(yùn)的關(guān)切，達(dá)到滲透德育的目的。

三、 有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，教材中某些內(nèi)容比較抽象、復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，初一學(xué)生感到陌生（特別是地理位置），教師也難以用語言講清。加上歷史課中重點(diǎn)、難點(diǎn)較多，有時(shí)單靠教師講解，學(xué)生理解起來也很費(fèi)力。如果適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)，能使學(xué)生耳聞目睹，既可增加生動(dòng)感，又容易突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。例如，中國歷史七年級(jí)上冊(cè)《秦漢開拓西域和絲綢之路》，這一課的重難點(diǎn)是絲綢之路。對(duì)于初一學(xué)生，他們的地理空間概念比較差，要他們記住絲綢之路的路線是十分困難的，更何況這些地名現(xiàn)在已經(jīng)不用了，而且是些艱澀難讀的古代文字。同時(shí)課后練習(xí)有一道題是要求學(xué)生寫一篇《絲綢經(jīng)商親歷記》，這對(duì)學(xué)生的要求更高。于是我把這作為一個(gè)突破口，課前先讓學(xué)生回去搜集絲綢之路沿途幾個(gè)重要城市的一些相關(guān)資料。在課上，我先在投影幕上打出絲綢之路的地理位置圖，讓學(xué)生自告奮勇上來表演，扮演一個(gè)從長安回阿拉伯的商人，根據(jù)路線說出他沿途的經(jīng)歷，而這個(gè)學(xué)生所說的就是他課前搜集的資料整合而成的。接著可以再找其他學(xué)生，但要說前一個(gè)學(xué)生沒有說過的地方。學(xué)生說完后，教師要做一個(gè)總結(jié)，糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤，并布置課后作業(yè)就是完成這一篇《絲綢經(jīng)商親歷記》。這樣，通過課前搜集資料，課堂角色扮演，課后撰寫作文，讓學(xué)生利用不同的方法來學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)，并且可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)，自主地記憶，從而達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。

四、 有利于陶冶學(xué)生的情操

在教學(xué)過程中，為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“三維目標(biāo)”，我們一定要充分挖掘歷史教材中蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是單靠語言來描述歷史，缺乏情景渲染，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學(xué)科的思想教育功能。如今由于多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用，它可以通過一些紀(jì)錄片、電影、電視劇的鏡頭剪接，運(yùn)用其聲像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生營造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景，再現(xiàn)歷史場面，增強(qiáng)真實(shí)感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史時(shí)代的氛圍。通過內(nèi)心體驗(yàn)，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。如講“鴉片戰(zhàn)爭”內(nèi)容時(shí)，可播放電影《林則徐》中的幾個(gè)鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個(gè)鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國社會(huì)帶來的災(zāi)難，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)毒品的認(rèn)識(shí)，了解了毒品的巨大危害，使學(xué)生在接受歷史知識(shí)的同時(shí)也自覺地接受了防毒拒毒的教育。又如在講到“抗日戰(zhàn)爭”時(shí)，將七七事變、南京大屠殺以及中國人民堅(jiān)決反抗的一些真實(shí)的歷史鏡頭剪接在一起，讓學(xué)生了解日本帝國主義的侵略面目和中國人民堅(jiān)強(qiáng)不屈、視死如歸的反抗精神，從而激起學(xué)生對(duì)帝國主義的痛恨和對(duì)祖國的熱愛。

總之，通過多媒體在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。通過各種途徑、多個(gè)角度來學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。愿更多的歷史教師，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)方面走得更遠(yuǎn)！

(南通市八一中學(xué))