張玲玲

閱讀能力是學(xué)生最基本的語文素養(yǎng)，提高閱讀能力能夠帶動識字寫字能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的思想情感。如何創(chuàng)設(shè)好新課程語文閱讀教學(xué)中的情境，筆者體會如下：

一、 自讀提示，把握重點(diǎn)

自讀提示是課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀的綱領(lǐng)性材料。學(xué)生通過閱讀自讀提示來把握文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和主要內(nèi)容，了解作者行文的目的和意圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，抓住文章總綱，進(jìn)而開展有效閱讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文時，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，朗讀與默讀相結(jié)合，朗讀與思想相結(jié)合。精讀、略讀和瀏覽是學(xué)生閱讀需要的選擇，誦讀是學(xué)生積累、體驗(yàn)和語感培養(yǎng)的需要，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀感受、理解、欣賞和評價去選擇閱讀方法。學(xué)生在閱讀課文中，教師要對他們充滿信心，給予信任，適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)他們對課文的正確理解。

二、 品味課文，暢談心得

閱讀教學(xué)是師、生、文三者對話的過程，教師是活動的導(dǎo)演，要創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中求知。品讀文章要抓準(zhǔn)重點(diǎn)名段和對主要語句的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，品讀課文。教師要利用語言或教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。品讀課文要不斷深入，用感情熏陶學(xué)生，師生情感同步升華。通過自由閱讀、個人展示，師生同讀，穿插結(jié)合，使豐富的情感得以抒發(fā)。要指導(dǎo)學(xué)生通過講堂交流或?qū)懽x書筆記的形式，鞏固對課文的理解，加深對課文的印象。對不同題材的課文采取不同的反思形式，景色描寫文多采用欣賞優(yōu)美的語句，說明理由。寫事記敘文多采用聯(lián)系生活實(shí)際，與身邊的事情聯(lián)系起來。寫人記敘文多采用將心比心，與現(xiàn)實(shí)社會的人或自己進(jìn)行比較。古詩詞多采用與詩人對話、感悟詩詞的意境。通過寫閱讀心得，反饋閱讀成果，深化閱讀理解。教師要允許學(xué)生在體會上存在差異，但要有利于提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。通過閱讀體會的交流與討論，崇尚社會真善美，敢于批判假丑惡，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。讓閱讀觸及學(xué)生的心靈，這是閱讀應(yīng)達(dá)到的境界。

三、 精選資料，積累運(yùn)用

閱讀最終的目的是學(xué)以致用。閱讀是感受別人的語言，為了使自己的語言更豐富。閱讀要積累語言。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。要鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。在閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對語言的積累，創(chuàng)設(shè)展示平臺，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀所學(xué)，增加練筆機(jī)會，鼓勵他們練筆嘗試，展示學(xué)習(xí)練筆成果。積累是語言的儲備，運(yùn)用是語言的創(chuàng)造，閱讀促進(jìn)積累，積累推動運(yùn)用。

總之，新課程下的語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)的規(guī)律，要讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，要拉近文本與學(xué)生、學(xué)生與教師的距離，重視朗讀和默讀，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，多渠道培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。閱讀教學(xué)天地廣闊，閱讀教學(xué)需要不斷改革創(chuàng)新，教師要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的熱情投入到閱讀學(xué)習(xí)中去，只有這樣，新課程下語文閱讀教學(xué)才會更加生機(jī)勃勃。

（唐河縣城郊鄉(xiāng)第一初級中學(xué)）