任　彤

自信心是健康人格的重要方面，是心理健康的標準。“有自信心”是《新綱要》社會領(lǐng)域的一條重要目標，培養(yǎng)幼兒的自信心有利于形成積極向上的人格特征，對孩子的健康成長有著深刻的影響。

幼兒缺乏自信有哪些表現(xiàn)和原因呢？孩子的發(fā)展是千差萬別的，有的孩子很有自信心，在各項活動中，深信自己能夠完成有難度的任務(wù)。他們積極提出建議，堅持自己的主張，有分歧時能據(jù)理力爭積極發(fā)言、有自己的見解，注意力比較集中，思維活躍，表現(xiàn)出較高的學習興趣和自發(fā)的探索精神，從他們的口中總是會說出“我行”“我會做”。而自信心較弱的幼兒則表現(xiàn)為情緒不太穩(wěn)定，在游戲中常常處于被領(lǐng)導的地位，極少提出意見建議，喜歡順從與模仿別人，發(fā)言不積極。有時重復別人的回答，遇到較復雜的任務(wù)，思維停滯，不想努力求助別人，常常會說“我不會”“老師怎么弄?。俊薄拔覍W不好”，缺乏主動精神和創(chuàng)造的勇氣。孩子缺乏自信心主要原因就是成人的過度保護和關(guān)愛。由于孩子們都是獨生子女，自然而然成為父母和祖輩的關(guān)注焦點，使他們失去了許多培養(yǎng)動手能力的機會。培養(yǎng)自信心的方式多種多樣的，通過體育活動培養(yǎng)幼兒的自信心是比較有效的途徑。

一、 為幼兒提供被賞識的環(huán)境，幫助幼兒樹立自信

幼兒對成人評價的依賴性與他們的年齡成反比，即使是大班的幼兒，他們自我評價的獨立性仍然較差，他們往往是將成人特別是教師的評價作為認識自己的重要依據(jù)。因此，我們在組織幼兒開展體育活動時，經(jīng)常運用積極的評價（如愛撫的眼神及手勢、點頭微笑、語言夸獎等）方式表揚幼兒的行為，同時多用肯定的鼓勵的語言與幼兒交流。尤其對那些活動能力弱的幼兒，注重在語言和情感上給予更多的鼓勵和支持。這樣，幼兒生活在強調(diào)優(yōu)點而不是缺點的氛圍中，就會帶著輕松愉快的情緒，積極主動地投入到活動之中，并逐漸學會保持自信。同時，使幼兒在活動中獲得成功的體驗并得到教師的肯定，更有益于幼兒產(chǎn)生自信心。如在組織幼兒玩《走獨木橋》游戲時，由于橋面細窄，平常膽小內(nèi)向的娜娜小朋友，走了幾步就害怕得差點掉下了眼淚，怎么也不肯向前邁動一步。對此，我先是牽著她的手，帶她慢慢地走過“木橋”，以幫助她克服畏懼心理，再進一步鼓勵她勇敢地面對困難，嘗試獨自慢慢走過去。當娜娜在全班幼兒熱烈的掌聲和“加油”聲中，一次次地戰(zhàn)勝困難得到教師的贊許時，她便會體驗到獲得成功的喜悅之情，從而激起更大的克服困難的愿望，自信心也就油然而生。

二、 讓孩子在挑戰(zhàn)中認識自我，充分發(fā)揮幼兒的潛力

體育活動中，我們根據(jù)每個幼兒的活動水平，提供可選擇的、難度不同的活動器具，引導幼兒根據(jù)自己的身體情況和運動能力，選擇不同的活動器具。同時給予幼兒不同的指導和幫助，滿足幼兒的不同需要。在幼兒對某一活動獲得了初步感性認識以后，我們又通過增加活動量和活動難度，給幼兒創(chuàng)設(shè)新的嘗試機會，讓幼兒不斷體驗到自己的能力和成功。以幼兒練習助跑跨跳動作為例。開始，我只是讓幼兒自由選擇繩子、橡皮筋、松緊帶等來試著跨跳，由他們自由地嘗試，然后請幾個跨跳能力較強的幼兒給大家做示范。我再把跨跳要求講解示范給幼兒，并引導幼兒進行跨跳練習，待幼兒掌握跨跳動作要領(lǐng)后，我進一步增加難度，出示用硬紙板做成的寬度不同的“小溝”和用塑膠板（兩塊）拼搭成“∧”形的“小土坡”，放在場地的四周，讓幼兒根據(jù)自己的實際情況，由窄到寬、由矮到高循序漸進地練習。這樣，不管跨跳能力強弱，幼兒都獲得了成功的體驗，都對自己產(chǎn)生了滿意的態(tài)度。

三、 為幼兒創(chuàng)設(shè)自主、獨立活動的機會，引導幼兒自主地探索和思考，避免機械模仿

在組織和安排活動時，除了必要的示范外，我更注重引導幼兒主動地進行探索和思考，不讓幼兒被動地去做教師要求他們做的事。在體育活動中，教師應以發(fā)展幼兒的主動性為重要任務(wù)，使幼兒成為主動和成功的探索者與學習者。在活動中，我往往啟發(fā)和鼓勵幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造各種玩法。如：教幼兒玩《滾圈》游戲，開始，我先不示范，而是讓幼兒拿著圈自己玩耍，同時啟發(fā)幼兒動腦筋想一想：“圈可以有怎樣的玩法？要和別人玩的不一樣?！庇纱耍⒆觽儽銜氤龈鞣N富有童趣的玩法——轉(zhuǎn)圈、開汽車、套圈、烏龜走、跳圈、滾圈等。在此基礎(chǔ)上，我又引導幼兒：“玩滾圈游戲時，你可以自己玩，也可以找好朋友玩?！庇谑?，經(jīng)過探索和嘗試，有的幼兒獨自玩起了《滾追圈》游戲，即將手里的圈用力向前滾出后，再追跑上去抓住圈；有的幼兒則結(jié)伴分別用單圈和雙圈玩起了《雙人滾接圈》《互滾互接圈》等游戲。在游戲中，幼兒的主動性得到了發(fā)揮，自信心自然也進一步增強了。

四、 堅持積極的評價，讓幼兒在鼓勵的氛圍中樹立自信心

用言語形式對孩子進行評價時，應做到：（1）有豐富的評價語。例如，當孩子的動作完成得很好，教師可以說“你很勇敢”“你做得很漂亮”“這就是老師喜歡的”“老師相信你可以做得更好”等。請孩子示范時，教師可以說“大家來看xxx的表演”“我們都為你感到驕傲”等。教師可以用無數(shù)的語言來表達自己的態(tài)度和情感。這樣既可以增強教師和孩子間的關(guān)系，也有利于孩子自信心的樹立。（2）用肯定性語詞代替否定性語詞。孩子產(chǎn)生害怕心理時，教師用“勇敢些”“放松些”就比用“不要膽小”“不要緊張”更帶有激勵作用。用“你應該再努力些”“我已經(jīng)看見你在進步”“我希望你做得更好些”比用“你不要偷懶”“你的進步不快”“你讓我失望了”等更能使孩子積極主動地參與活動。

通過體育活動培養(yǎng)幼兒的自信心是一個長期的教育過程，需要長期的教育強化。在日常生活中，我們不僅要在體育活動中培養(yǎng)幼兒的自信心，還要通過各種活動，讓幼兒學會辯證地認識自我，既看到自己的優(yōu)點，又發(fā)現(xiàn)自己的不足，使他們在一次次地嘗試、探索、創(chuàng)造中，不斷地證實自己，增強自信心。

（中國石油蘭州石化公司天鵝湖幼兒園）