曹傳銳

摘要：中學(xué)語文新課程的改革，使得教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為發(fā)生了前所未有的變化，而教師行為變化的速度和程度又決定著課程改革的進(jìn)程和成敗。新課程對教師在課程決策、開發(fā)、研究能力上提出了許多新要求，同時(shí)，教師的課程地位和對課程的作用也將獲得新的提升。教師要想成為一個(gè)成功的改革促進(jìn)者，需要在許多理念上加以改變。

關(guān)鍵詞：語文；新課程；教師專業(yè)發(fā)展

我國傳統(tǒng)的教育中，教師是單純的知識傳授者，課程的被動(dòng)執(zhí)行者。由此導(dǎo)致忽視教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，忽視教師的持續(xù)學(xué)習(xí)成長，教師不能在學(xué)生的發(fā)展中共同成長。而新課程為教師的成長提供了條件。要做一名稱職的現(xiàn)代教師，首先要求教師本人養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉不斷獲取知識的本領(lǐng)，因此教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，不斷豐富自己的知識內(nèi)涵。并且一個(gè)出色的教師，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)、批判的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生開拓新領(lǐng)域、分析新情況、迎接新挑戰(zhàn)的能力，使每個(gè)學(xué)生都能全面健康地發(fā)展。

新課程為教師的發(fā)展提供了良好的契機(jī)和條件，在新課程里，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是課程的研制開發(fā)者。這些將有助于教師專業(yè)意識和專業(yè)水平的提升。但是教師角色的發(fā)展必須有切實(shí)可行的規(guī)劃。新課程的實(shí)施與原有的教育環(huán)境、教育觀念、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教育者自身的條件等都可能存在著矛盾與沖突，因此，教師將面臨許多困難與障礙，而教師就是要面對這些困難，通過各種形式的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，適應(yīng)新課程的要求。

新課程向教師提出了新的挑戰(zhàn)。教學(xué)內(nèi)容的飛速翻新，教學(xué)方法的日益進(jìn)步，教學(xué)手段的逐步現(xiàn)代化以及終身教育觀念的知識逐步深化，要求教師不斷地重新學(xué)習(xí)，接受在職教育，增加自己的知識儲(chǔ)備，改善自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷地提高教育教學(xué)專業(yè)水平。語文新課程的實(shí)施，要求語文教師加強(qiáng)培訓(xùn)，改變教學(xué)觀念和方式，改變教研觀念和方式，改革刻板化的統(tǒng)考制度、改革學(xué)校行政管理體制、優(yōu)化語文教師自身的素質(zhì)。

（1）加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)。教育部高度重視新課程師資培訓(xùn)的有效性，提出了“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的基本原則，開展多種層次、多種內(nèi)容和多種形式的有效培訓(xùn)。就培訓(xùn)層次而言，全國建立了國家級、省級、市級和縣級培訓(xùn)體系，層層銜接，確保教育部關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念和精神得到準(zhǔn)確、完整地傳達(dá)。就培訓(xùn)內(nèi)容而言，通識培訓(xùn)、語文學(xué)科培訓(xùn)、語文教材培訓(xùn)等相結(jié)合，相互滲透與交融。教師進(jìn)修學(xué)校和教研室各自發(fā)揮自身的學(xué)術(shù)優(yōu)勢和師訓(xùn)功能，尤其是專家進(jìn)校、進(jìn)課堂這種“校本培訓(xùn)”，無疑是此次課改中出現(xiàn)的有效師訓(xùn)創(chuàng)新。

（2）改變教學(xué)觀念和方法。在語文新課程的改革中，教師必須擺正自己的角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、促進(jìn)者，建立一種和諧、平等、合作的師生關(guān)系。同時(shí)，語文教師已經(jīng)清醒地意識到自己不是課程的附屬者和教材的“傳聲筒”，而是語文課程資源(包括自然、人文、網(wǎng)絡(luò)諸多課程資源)的開發(fā)者和引進(jìn)者，是課程有效實(shí)施的積極主體。

（3）改變教研觀念和方式。教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。校本教研是基于校級教研活動(dòng)的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。

新課程的改革從根本上說就是人的改革，它的成功實(shí)施需要教師素質(zhì)的不斷提高。教師必須努力提高自身的素質(zhì)，認(rèn)真研究教材的結(jié)構(gòu)體系，把握教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系，及時(shí)修正教案，改進(jìn)教學(xué)方法。同時(shí)，教師還應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)進(jìn)行充電。清華附中語文特級教師趙謙翔說：“如今，要使學(xué)生獲得‘無窮水，就必須教給他們發(fā)現(xiàn)和開啟‘源頭活水的眼光和能力，這對教師是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。也就是說，沒有閱讀習(xí)慣、思考習(xí)慣的教師，不能教會(huì)學(xué)生閱讀和思考的教師，必然遭到新課標(biāo)、新課程的淘汰?！边@是具有憂患意識和使命意識的語文教師的心聲，表現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)、長葆青春精神的教學(xué)信念。只有這樣，語文教師才可能去真正擁有教育體制所給予他們的開放和自由的課程空間，最終完成自身職業(yè)角色的三大轉(zhuǎn)型：語文教師應(yīng)由課程計(jì)劃的消極執(zhí)行者而成為新課程的創(chuàng)造者、由課程知識體系的灌輸者而成為教育學(xué)意義上的對話者、由學(xué)生課程成績的裁判者而成為其課程學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的激勵(lì)者。

（永興教師進(jìn)修學(xué)校）