陳　克

內容摘要：在新課程的實施過程中，學生的學業(yè)評價一直是各校討論的焦點，標準不一致，可操作性不強，本文就高中歷史教學與學生的學業(yè)評價闡述個人的見解，供參考。

關鍵詞：新課程 歷史教學學生 學業(yè)評價

一、問題的提出

國家教育部頒布《基礎教育課程改革綱要》（試行）明確指出“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！敝?，教育部又頒發(fā)《關于中小學評價與考試制度改革意見》，提出課程評價改革的具體意見和建議?！安粌H要注重結果，更要注重發(fā)展和變化過程。要把形成性評價與終結性評價結合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分”。我校根據省、市教研院有關評定學生學業(yè)的精神，發(fā)給每位教師一張評價表，如下：

其中學科附加考核指歷史小論文?？偡质?0分，學分認定中的40%，還有60%是終結性的評價即模塊結業(yè)測試。兩者加起來超過60分給予學分認定。其他學校評價的內容基本上是一樣的。這張表格是各學科通用的。那么如何體現歷史的學科特點？在終結性評價和過程性評價中考試是最主要的評價方式，也決定學分認定。那么如何進行多元化的評價？

二、問題的分析

上述的評價表不能充分體現學生的主體地位、也不利于學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，只在傳統的評價中小修小補，增加了學生的平時表現而已。

長期以來，對學生評價的內容過于注重學業(yè)考核成績，尤其是學科知識，忽視了對學生創(chuàng)新精神、實踐能力、人文科學素養(yǎng)以及情緒、態(tài)度、價值觀等綜合素質的評價。同時，學生評價還過多強調共性和一般趨勢，忽略了學生個體差異和個性化發(fā)展的價值追求。但隨著網絡與信息化時代的到來，僅僅掌握知識與技能已不能適應社會對人發(fā)展的要求，單一、呆板、整齊劃一的評價標準，也不能適應社會對人才多樣化的需求，因此，評價內容必須改革。新課程提出了注重對學生進行綜合評價，特別是要關注學生的個體差異。隨著知識經濟時代的到來，客觀上要求人的發(fā)展必須是全面的。不僅要求在智能上的廣泛適應性，而且要求在身心素質等方面也必須協調發(fā)展。因此，評價內容不僅要涉及到各科知識的掌握情況，而更重要的是要突出學生積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等；從考察學生學到了什么，到對學生是否學會做人、學會認知、學會勞動、學會生活等進行考察和綜合評價。與此同時，多元智力理論和成功智力理論的風行，再一次使學生評價深刻地認識到尊重個體發(fā)展的差異性和獨特性的價值，于是在綜合評價的基礎上提出評價指標的多元化，以適應社會對人才多樣化的要求。

在這樣的背景下，現行的歷史教學對于學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、知識和技能、探究與實踐能力、合作、交流與分享等情緒、態(tài)度、價值觀以及創(chuàng)新精神等綜合素質的評價，還沒有具體操作的評價標準。同時，學生評價還過多強調共性和一般趨勢，忽略了學生個體差異和個性化發(fā)展的價值追求。新課程提出了注重對學生

進行綜合評價，特別是要關注學生的個體差異，注重對個體獨特性的發(fā)展，給予積極的評價。

三、問題的解決

學生學業(yè)評價的原則：1、主體性原則：主要是對評價源而言的，同時要尊重、指導、落實學生的評價。2、開放性原則：評價時空的開放，對學生的評價由課內延伸到課外，延伸到家庭，甚至延伸到社會；由定時到定時與不定時相結合，貫穿學習的整個過程。評價結果的開放。3、過程性原則：這是新課程強調的理念，因為學生的各種知識、技能、情感、態(tài)度的學習和發(fā)展是在學習的過程中獲得和培養(yǎng)起來的，學生成長發(fā)展的過程也是知識掌握、能力發(fā)展學習活動態(tài)度與情感的評價過程。自學、提問、討論、探究、動手、作業(yè)等過程的評價，都是學習的評價。4、多元性原則，評價的內容豐富，評價的組織形式多樣，展示學生各方面的能力，促進全面發(fā)展。5、激勵性與淘汰性并存原則（主要針對普通高中），學業(yè)評價應該堅持發(fā)評價，以激勵為主，通過評價，發(fā)現學生蘊藏的潛能，并使學生找到積極的參照點，從而樹立學習的信心，激發(fā)學習的自覺性，改進自己的學習習慣，提高各方面的能力。同時用末位淘汰來督促學生對學業(yè)的重視，這主要是針對現在普通高中普及后，生源下降的情況，末位淘汰也可以說是一種內在的激勵機制，一方面是鞭笞學生要努力學習，保證學習的質量，為高校輸送合格優(yōu)質的人才，另一方面也有利于樹立和培養(yǎng)學生的競爭意識，增強其對未來社會和工作的適應能力。數量控制在1%-3%左右，也可以作為重修或留級的依據。

從分類的角度來看：分為“終結性評價”和“過程性評價”包涵的內容見表一

應該特別說明的是1、自主認知能力的測評，由教研處組織命題，教務處組織側評。每一模塊組織一次。目的很清楚：歷史是一門知識性很強的學科，認知能力，即對知識的認識和掌握程度歷來是學業(yè)評價的重要組成部分。在傳統的考試中，認知能力的測評是把準確的記憶知識作為重點。素質教育把歷史的教學過程轉變?yōu)閷W生自主學習的過程，因此，測試的重點應該是學生自主學習，及其對知識獲取和理解的能力。方法可以是對一個或一類歷史事件（人物）的認識，屬于具體知識的認知。如必修三專題三中的《新文化運動》，1、要了解新文化運動的背景，掌握新文化運動開始的標志、代表人物、概述新文化運動的主要內容及對近代中國思想解放的影響2、按上述提綱完成一份書面作業(yè)，要求語言簡潔，條理清楚。方法二是對歷史事物的縱橫聯系的理解。這是對眾多知識點的歸納、比較、整理。一般是一個專題。如必修一專題七《近代西方的代議制》，要理清各知識點及其相互關系，比較君主立憲制與民主共和制。自主認知能力的測評是允許學生在一定的范圍內確定測評的內容。這樣可以理解學生在學習過程中的表現，也給學生提供了一個展示自己的平臺，對所謂的“差生”而言，這種方式可以減輕負擔和心理壓力，讓他們也有機會成為優(yōu)秀者，這種方式的設計符合人的多元智能的實際，有利于激發(fā)學生的學習動力和自信心。2、創(chuàng)造能力的測評，一學期進行一次，以學習小組為單位，每一組設一個組長負責管理和考核，一個記錄員，記錄過程及成員的合作情況。目的是素質教育注重學生探究性學習和合作學習，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學生和合作學習的能力，力求新意。這種測評不在于創(chuàng)造的本身有多大的科學性，而是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識、能力、合作的意識、能力、技巧等。方法有撰寫歷史小論文，可以評價歷史人物、歷史事件、歷史電影、歷史題材的小說等，學生小組自主選擇。比如秦始皇。編寫歷史劇、開展歷史文物的仿制活動、鄉(xiāng)土歷史考察等。3、自我個性評價，主要是通過展示作品進行評價，一學期一次目的是營造寬松和諧的評價氣氛，展示學生的特長，激發(fā)學習歷史的興趣，進而達到激勵學習的目的。方式可多樣性。如歷史古跡的重返、我喜愛的歷史作品等。4、家長參與評價，目的是監(jiān)督學生的學習，同時也落實家長的責任，發(fā)揮學校和家庭的合力，提高學習的效力。

上述的評價方案是多重的，多元的，相對的，允許異步達標，符合新課程的核心理念——“為了每一個學生的發(fā)展”。評價的方案是多種多樣的，以上是筆者自己的見解，僅供參考。

參考資料：

1、鐘啟泉等主編《基礎教育課程改革綱要（試行）》及其解讀

2、教育部《關于中小學評價與考試制度改革意見》

3、《課程。教材。教法》2006年3期

4、《中小學教材教學》2004年14期