王妍莉　田　健　王文君

【摘要】通過分析比較《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中“信息化教學(xué)設(shè)計”內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)策略三個方面的師生認(rèn)知差異，文章總結(jié)出一些較為合理的策略建議，以期對今后課程的開展起到一定的借鑒與指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)公共課；信息化教學(xué)設(shè)計；認(rèn)知差異

【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2009）04—0022—05

一 問題的提出

信息化教學(xué)設(shè)計是繼多媒體組合教學(xué)設(shè)計之后，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，基于信息化教學(xué)環(huán)境發(fā)展起來的一種新型教學(xué)設(shè)計形式。2004年12月25日，國家教育部正式頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中明確規(guī)定我國所有中小學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)具備信息化教學(xué)設(shè)計的能力[1]，而對于培養(yǎng)中小學(xué)教師的師范類院校而言，師范生對信息化教學(xué)設(shè)計能力的掌握程度直接影響著信息化課堂的教學(xué)質(zhì)量。而作者在跟蹤研究某高?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課“信息化教學(xué)設(shè)計”內(nèi)容模塊的設(shè)計和實施過程中發(fā)現(xiàn)，對于信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)策略等各個方面師生之間存在很大的認(rèn)知差異。所謂認(rèn)知，就是指個體對客觀事物的認(rèn)識和理解過程[2]，同一個客觀事物，由于個人認(rèn)知心理不同，往往造成產(chǎn)生很大的差異，這種認(rèn)知上的差異性稱為認(rèn)知差異。而教學(xué)過程是師生共同參與的過程，只有當(dāng)師生對于所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解一致的情況下才會達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。本文著眼于信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)中師生認(rèn)知差異的分析，期望探討出教學(xué)過程中的一些合理的策略建議。

二 研究過程設(shè)計

1 研究對象介紹

我們選擇某師范類院校全日制本科三年級歷史、數(shù)學(xué)、英語三個不同專業(yè)的班級，對他們《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中“信息化教學(xué)設(shè)計”模塊6個課時的學(xué)習(xí)進行了全程跟蹤。研究過程主要從校方設(shè)置信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)的初衷、教師教學(xué)過程的方法策略、學(xué)生對該模塊內(nèi)容的認(rèn)知期望和對于課堂教學(xué)的認(rèn)同傾向三個方面進行了分析比較。

2 研究方法和內(nèi)容

本文主要采用訪談和問卷調(diào)查的方式來調(diào)查校方設(shè)置信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)的初衷和學(xué)生對于該模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)期望，并運用S-T課堂教學(xué)模式分析的方法和田野觀察的方法來記錄教師的教學(xué)過程，最后通過對于師生認(rèn)知差異的內(nèi)容分析和國內(nèi)外的相關(guān)文獻分析得出合理的策略建議。

田野觀察是被用來泛指研究者深入被研究對象的實際生活領(lǐng)域，研究人們?nèi)粘Ｉ畹淖匀恍袨槟Ｊ降囊环N調(diào)查研究方法[3]，它可以客觀的記錄一節(jié)課的上課流程。S-T課堂教學(xué)模式分析方法是一種能夠直觀表現(xiàn)教學(xué)性格的教學(xué)分析方法，它可用于對教學(xué)過程進行定量和定性的分析與評價，判斷課堂性格，獲取具有共識的、客觀的信息。[4]

3 研究信度和效度

為了保證本研究的信度，我們共有兩名研究者對研究中的訪談資料、課堂田野觀察日志記錄和數(shù)據(jù)統(tǒng)計等進行了獨立分析，并聘請了一位沒有參加此研究的教師一起匯總討論，對不一致的意見進行反復(fù)修改，從而使本研究取得了較高的可靠性；在研究的效度方面，我們使用了三角互證法。三角互證法可以幫助研究者消除只依靠任何一種數(shù)據(jù)收集方法來源、分析者和理論做研究時可能形成的偏見[5]。為此，我們利用課堂實錄分析的數(shù)據(jù)、師生訪談問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，以及研究者的個人反思這三種數(shù)據(jù)來相互論證，構(gòu)成了一條證據(jù)鏈，從而保證了研究的效度。

三 研究結(jié)果分析

1 學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的師生認(rèn)知差異分析

隨著信息技術(shù)的普及與廣泛運用，教師的信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為一種必備素質(zhì)，而對于面向培養(yǎng)中小學(xué)教師的師范院校而言，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課開設(shè)的目的就是培養(yǎng)具備信息技術(shù)能力的新型教師。對于該校此門公共課的開設(shè)初衷，我們采訪了課程設(shè)計的相關(guān)人員，得出的結(jié)論是“就信息化教學(xué)設(shè)計模塊而言，是期望學(xué)生了解信息化教學(xué)設(shè)計的概念及其組成要素，掌握信息化教學(xué)設(shè)計的方法和步驟，可以獨立完成一個信息化教學(xué)設(shè)計”。教師設(shè)計了教學(xué)設(shè)計概述、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者分析等六個部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)，期望學(xué)生對于信息化教學(xué)設(shè)計可以有一個系統(tǒng)全面的了解。課堂以學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)為主、教師理論講授為輔的方式進行教學(xué)。

而我們對學(xué)生進行了隨機抽樣調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容存在較大的認(rèn)知差異。我們通過問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表1所示：

從表1中我們可以看出，就學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容而言師生之間存在較大的認(rèn)知差異，校方培養(yǎng)的重點在于使學(xué)生可以感受到信息技術(shù)所帶來的變革，讓學(xué)生能夠獨立完成一個簡單的信息化教學(xué)設(shè)計方案，做到技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用。而對于學(xué)生而言，如果說對于學(xué)習(xí)目標(biāo)師生之間尚有半數(shù)的相似認(rèn)同，那么對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，師生的認(rèn)知差異格外突出。在座談中學(xué)生普遍反映信息化教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該多介紹如FLASH等各種軟件的操作與使用，多進行如何制作課件的練習(xí)，而對于理論的講授十分排斥。而且很多同學(xué)對于《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門公共課本身就很陌生，只是簡單的理解為是一門“講授如何制作課件”的技術(shù)操作類課程，這點也可以從問卷中所反映的學(xué)生個人對于自己學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異中可以看出，學(xué)生對于信息化教學(xué)設(shè)計能力的認(rèn)知是較為模糊的。

2 教學(xué)策略的師生認(rèn)知差異分析

教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。[7]在相同的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容下，不同的教師所采用的不同的教學(xué)策略對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有很重要的影響。我們跟蹤分析了A，B，C三位教師的課堂行為，并對“信息化教學(xué)設(shè)計”模塊三部分教學(xué)內(nèi)容中具有代表性的課堂進行介紹。

對于教師課堂教學(xué)流程、所采用的主要的教學(xué)方法，媒體的使用等我們采用了田野日志的方法來記錄分析，并使用S-T教學(xué)模式分析方法進行了課堂類型的劃分。

（1） 教師教學(xué)策略分析

我們將“信息化教學(xué)設(shè)計”模塊三部分教學(xué)內(nèi)容和通過田野觀察日志記錄的教師主要采用的教學(xué)方法和媒體的應(yīng)用做以陳列，如圖1顯示：

對于“教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)”的內(nèi)容，以具有代表性的教師A的課堂實錄說明。通過公共課90分鐘的課堂拍攝實錄，并利用王陸教授及其團隊開發(fā)的S-T教學(xué)模式分析軟件得出圖2圖3所示課堂類型分布圖：

如圖2所示的Rt-Ch圖，是基于行為采樣數(shù)據(jù)而劃分教學(xué)模式的圖表，其中教師的課堂占有率是69%，學(xué)生的課堂占有率是31%，師生之間的行為轉(zhuǎn)換率為29%，課堂類型是屬于混合型，但接近講授型的課堂。在圖3所示的S-T圖中我們可以看到有四段比較明顯的橫線，但橫線之間是用間斷的豎線聯(lián)結(jié)，這說明課堂還是以教師的講授為主，只是其間教師很注重與學(xué)生的交流，積極通過提問和小組討論等方式來進行師生互動。這也與田野日志和Rt-Ch圖顯示的數(shù)據(jù)相符。

對于“信息化教學(xué)設(shè)計”分析的內(nèi)容，我們以教師B的課堂為例說明。通過課堂田野觀察日志記錄得出，教師主要是采用小組討論分析教學(xué)設(shè)計案例并進行成果展示的方式進行，通過75分鐘的課堂實錄分析得出其S-T分布類型為練習(xí)型（見圖4，5）。

從圖4中我們需要注意的是在高達(dá)83%的學(xué)生課堂占有率中師生之間的行為轉(zhuǎn)換率只有16%，這說明整節(jié)課都是以學(xué)生練習(xí)為主很少有教師的指導(dǎo)；圖5的S-T圖中也反映了這一點，整個課堂是由一條幾乎垂直的豎線構(gòu)成，除了剛開始有一些師生之間的交互以外就較少有橫線出現(xiàn)，這也表現(xiàn)出教師留給學(xué)生大量充裕的時間自主練習(xí)的過程中幾乎沒有什么指導(dǎo)過程。

對于“完成一個信息化教學(xué)設(shè)計”的內(nèi)容，以教師C的課堂為例，通過課堂田野觀察日志記錄得出教師主要進行課堂教學(xué)設(shè)計練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)教師所提供的案例模板和上節(jié)課布置的構(gòu)思內(nèi)容進行一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。通過75分鐘的課堂實錄分析得出其S-T分布類型為練習(xí)型（見圖6，7）。

如圖6所示，這節(jié)課中學(xué)生的課堂占有率達(dá)79%，教師的課堂占有率為21%，剛開始上課時教師介紹了本節(jié)課的任務(wù)之后就把大量的課堂時間交給了學(xué)生自主練習(xí)；圖7的S-T圖中也反映了這一點，整個課堂S-T圖是呈垂直狀，只有在課堂開始和結(jié)束階段有少量的橫線組成，表示教師在學(xué)生練習(xí)的過程中偶爾給予個別指導(dǎo)。

（2） 學(xué)生認(rèn)同傾向分析

為了分析學(xué)生對于不同教學(xué)策略的認(rèn)同傾向，我們設(shè)計了“學(xué)生對教師教學(xué)策略認(rèn)同傾向”問卷調(diào)查和相關(guān)問題的訪談，對于三個班的總體學(xué)生進行了抽樣調(diào)查，分析本文所涉及到的三個典型課堂數(shù)據(jù)，我們得出：對于三部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生表現(xiàn)出了不同的認(rèn)同傾向，如圖8所示：

就“教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)”內(nèi)容而言，從圖8中我們可以看出雖然學(xué)生在對于學(xué)習(xí)內(nèi)容期望的調(diào)查中較多的排斥理論講授而更加期望自主練習(xí)和個人實踐，但是對于以案例教學(xué)法為主的“教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)”相關(guān)理論概念的講授還是表現(xiàn)出多數(shù)的贊同，并認(rèn)為“教師條理清晰，教學(xué)過程完整，呈現(xiàn)資料詳盡”。

對于“信息化教學(xué)設(shè)計”內(nèi)容來說，通過課后的訪談我們了解到，對于課堂所采用的小組討論協(xié)作學(xué)習(xí)的方式學(xué)生比較感興趣，但是也普遍反映出存在小組分工不明確，小組內(nèi)部交流沒有開展等問題，認(rèn)為“課堂討論內(nèi)容過多，節(jié)奏過快，沒有教師指導(dǎo)，教學(xué)討論幾乎沒有進行小組成果只是個別學(xué)生為應(yīng)付交作業(yè)而倉促完成”，從而導(dǎo)致對于該課堂的整體滿意度下降。

在“完成一個信息化教學(xué)設(shè)計”學(xué)習(xí)中，有部分學(xué)生曾在座談中反映希望教師的作業(yè)能盡量在課堂完成，因為很多學(xué)生并沒有個人電腦，課后上網(wǎng)也不方便，因此，教師要求學(xué)生當(dāng)堂完成一個案例設(shè)計的方式得到了大家的普遍認(rèn)同。部分學(xué)生認(rèn)為課堂很好的鍛煉了個人的操作能力，但也有學(xué)生反映課堂中存在“教師沒有引導(dǎo)和講解，對于學(xué)生的問題沒有及時解答，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容十分迷?！钡葐栴}。

四 策略和建議

在總結(jié)信息化教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)中師生認(rèn)知差異分析的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)出以下幾點建議：

1 明確清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)

從學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析中反映出來的一個突出問題就是學(xué)生對這門課程，對這個模塊學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，認(rèn)為與信息技術(shù)有關(guān)的就應(yīng)該講授課件的制作，軟件的學(xué)習(xí)。教學(xué)是促使學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過程，因此在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、規(guī)范，直接影響到教學(xué)是否能沿著預(yù)定的、正確的方向進行[8]。所以教師在教學(xué)初期就應(yīng)該及時明確清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對這個模塊的學(xué)習(xí)有一個正確全面的認(rèn)識，從而積極調(diào)解個人的學(xué)習(xí)態(tài)度和期望。

2 案例教學(xué)法的推廣

根據(jù)田野觀察日志中對教學(xué)方法的記錄和課后 “學(xué)生對教師教學(xué)策略認(rèn)同傾向”調(diào)查問卷中得出，案例教學(xué)法是學(xué)生最為認(rèn)同的理論講授教學(xué)方法。案例教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，組織學(xué)生通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題能力，加深他們對基本原理和概念理解的一種特殊方法[9]。教師不是單純的介紹理論概念，而是通過案例的學(xué)習(xí)穿插介紹知識點，這樣與實際的案例相結(jié)合，將抽象的理論具體化，通俗易懂，很適合跨專業(yè)的學(xué)生公共課的學(xué)習(xí)。

3 有效提高小組協(xié)作學(xué)習(xí)質(zhì)量

有學(xué)者曾做過研究，通過對于改善學(xué)習(xí)成績的創(chuàng)新性教學(xué)實踐進行調(diào)查，他們以有效性為順序?qū)@些實踐活動進行排序，其中合作學(xué)習(xí)被列為首位[10]。與此相似，通過問卷調(diào)查我們也得出對于B課堂小組合作的方式學(xué)生普遍比較滿意，但是，同時也暴露出很多影響學(xué)習(xí)效果的問題?？梢姡绾斡行У奶岣咝〗M協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量也是急需解決的問題。約翰遜和史密斯（Johnson and Smith，1991）清楚的確定了組成合作學(xué)習(xí)的五個基本要素：①積極的相互依賴；②面對面的互動；③個體責(zé)任；④交際技能；⑤小組加工[11]。通過課堂觀察我們發(fā)現(xiàn)對于滿意度不高的課堂存在的普遍現(xiàn)象是：在課堂討論中幾乎都是就近座位的同學(xué)共同一組，而且隨意指定的小組長很少發(fā)揮組織協(xié)調(diào)的作用。針對這些問題，我們建議在組織小組討論的時候應(yīng)該注意明確的小組分工，及時的現(xiàn)場指導(dǎo)，合理的成員評價等幾個方面，從而有效的提高小組協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

4 及時指導(dǎo)學(xué)生個人實踐

通過課程開設(shè)前期的訪談和問卷調(diào)查中我們了解到就態(tài)度認(rèn)知方面學(xué)生普遍強調(diào)期望更多的個人實踐操作，但是從課后“學(xué)生對于教師教學(xué)策略的認(rèn)同傾向”調(diào)查問卷中我們發(fā)現(xiàn)對于B，C這種練習(xí)型的課堂的滿意度卻不高，分析課堂實錄及S-T教學(xué)模式我們可以得出在B，C課堂中的共同點就是教師留給學(xué)生大量充裕的時間自主練習(xí)的過程中很少給予了及時的反饋指導(dǎo)，這一點對于要求自主設(shè)計一個教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容影響較大，經(jīng)過四個課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于信息化教學(xué)設(shè)計只是有了大概的了解，但在實踐應(yīng)用層次卻并不熟練，并且同時通過課后訪談反映出的學(xué)生對于操作過程中軟件如何操作的問題、教學(xué)目標(biāo)如何分析的問題等等都需要教師及時給予反饋指導(dǎo)。

參考文獻

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