劉克學

〔關鍵詞〕 語文；互動教學；方法

〔中圖分類號〕 G633.３〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

04（Ａ）—0040—０1

互動式教學是在現(xiàn)代教育理論下沖破舊的教學觀念、改革舊的課堂教學結構的一種新型教學模式。它強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現(xiàn)教師主導性與學生積極性相結合；強調激發(fā)學生內在的學習潛力，實現(xiàn)內在動力與學習的責任感相結合；強調理論與實踐聯(lián)系，實現(xiàn)書本知識與實踐經(jīng)驗相結合。就拿語文教學來說，若教師能調動全體學生一起走進課堂，師生雙方隨著作者的思路都“動”起來，那教學效果還會令人擔憂嗎?

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，讓學生積極參與到課堂中來

這就要求教師要認真?zhèn)湔n，課前精心設計各種問題情境，使整個課堂教學成為“質疑—解疑—參與”的過程，使每個學生都能積極動腦去想，動口去說，動手去做，達到“一石擊起千層浪”的功效。問題情境的創(chuàng)設手段很多，如故事、投影、音樂、電腦動畫等等，這要根據(jù)授課時間和情境而定。比如導入新課就可以采用故事引入法、制造懸念法、單刀直入法、出示實物法等等。在學生預習了鄭振鐸的《貓》后，老師可以用“看了這篇文章你最想說點什么”這一問題來激發(fā)學生思考，打開學生的話匣子。也可以由鄭振鐸所處的社會背景及他的故事引入，激發(fā)學生的興趣。在課堂教學進行之中，更要隨時調整情緒，利用一切時機與學生進行心理交流和語言溝通。

二、搶抓時機，適時鼓勵，讓學生真正體驗成功的喜悅

教師若能及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，適時進行表揚，也可以形成良好的“生—師—生”的互動過程。一句口頭表揚、一個熱情鼓勵的目光、一次表現(xiàn)機會的給予，都可以樹立起他們的自尊與自信，使整個教學過程沉浸于一種和諧、愉悅的氛圍中。記得上學期我班的張婕同學在讀了《濟南的冬天》之后，把“濟南的冬天”比喻成“一個在冬季熟睡的少婦”，這與老舍先生對濟南的冬天的理解完全相悖，我卻以熱烈的掌聲鼓勵他；《阿長與〈山海經(jīng)〉》中關于“阿長”與《山海經(jīng)》之間的種種聯(lián)系，同學們討論得更加熱烈，其中不乏許多希奇古怪的觀點和看法，而我不失時機地和學生一同徜徉在爭論的海洋之中，進行巧妙的點撥和漸入佳境的引導，無形中激發(fā)了

學生的學習積極性，增添了課堂的魅力。

三、善捕契機，深化課堂，以激情觸發(fā)學生的心靈

多年的教學使我明白了語文教學過程就是師生情感交流和精神對話的過程， 教師要用靈感的火焰去照亮每一個渴求知識的心靈，這是每一個語文教師在課堂上應該努力追求的境界。上學期的一天，我正在課堂上講得津津有味，突然外面下起了鵝毛大雪，學生們不約而同地將視線轉向了窗外。我想此時此刻強制他們轉移注意力是不會有好效果的，于是，我靈機一動，打開窗戶，和同學們一起賞起雪景來。數(shù)分鐘過后，我要求學生坐好，深有感觸地對大家說：“這是今年的第一場雪，在這粉妝玉砌的銀白色雪幕中又不知要發(fā)生多少感人至深的故事，你們能寫出一段發(fā)生在瑞雪中的故事嗎?散文、小說、詩歌都可以?！毙Ч环峭瑢こ?。當然，教師的教學靈感必須產(chǎn)生于博學多聞的基礎之上，即所謂“厚積而薄發(fā)”，同時，還要隨時讓自己的思維處于一種異常活躍的臨戰(zhàn)狀態(tài)，才能使教學靈感發(fā)揮到一種“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的佳境。

四、準確把握，積極探索，力求意想不到的效果

當前，有部分教師認為所謂互動，就是課堂氣氛的熱熱鬧鬧、學生發(fā)言的積極踴躍。其實，這種理解和互動式教學的初衷是格格不入的。教學互動必須更深層次地體現(xiàn)為一種思維的互動，一種心靈火花的碰撞，是教師用博古通今的知識，用飽含深意的人生哲理， 用富有激情的語言去撥動學生的心弦， 激進他們思維火花的迸發(fā)。在這樣的狀態(tài)下，即使老師講了大半節(jié)課乃至一整節(jié)課，學生并沒有發(fā)言，也照樣激活了他們的思維，使其在十分愉悅的氛圍中掌握了語文知識，整體感知了課文內容，升華了情感，這應該說是一種深層的互動。相反，如果盲目追求一種表象的互動，學生沒有積極的思維，那只能是課堂氣氛的一種虛假活躍，并不能起到應有的作用。在現(xiàn)實教學中，有部分教師雖然運用了形式各異、風格不同的方法，但從學生反映來看卻不盡如人意，收效甚微。

總之，在課堂互動式教學中只有學生發(fā)揮主動性、積極性，才可能舉一反三，觸類旁通，深刻理解和運用知識，否則，雖然教師費了九牛二虎之力，也達不到預期的目的。