張明霞

〔關(guān)鍵詞〕 求異思維；意識；方法

〔中圖分類號〕 G633.91〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）04（Ａ）—00４６—０1

學生學習知識的過程不應是被動地吸取知識、反復練習、機械記憶、強化貯存的過程，而應是以一種積極的心態(tài)，調(diào)動原有知識經(jīng)驗，主動同化新知識，解決新問題，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)的過程。因此，改變傳統(tǒng)的教育觀念，鼓勵學生“不惟書、不惟師”，培養(yǎng)學生的求異思維就顯得尤為重要。

1. 幫助學生樹立求異思維的意識

要培養(yǎng)學生的求異思維，就必須實施開放式教學，打破教師原先的教學設計，突破原有的教學目標，給學生創(chuàng)造一個高度自由的思維時間和空間，不但允許學生對教師、對書本提出質(zhì)疑，更允許學生突發(fā)奇想、“節(jié)外生枝”。在這個過程中，教師要虛心扮演“聽眾”的角色，努力發(fā)掘?qū)W生求異思維中的合理因素，并及時予以鼓勵，以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使其在自主、合作、探究的過程中掌握教學內(nèi)容。在生物課堂教學中，教師還應根據(jù)學生已有的認知結(jié)構(gòu)和思維層次，適時提出學生熟知但又一時解釋不了的問題，以造成其認知上的沖突，從而激發(fā)他們的思維和情感，使之進入特定的學習狀態(tài)。如講到蛙捕食這一問題時,可引導學生從不同角度、不同方面進行質(zhì)疑，提出“蛙吞食小土塊嗎”、“蛙吃不吃死蝗蟲”等問題，既能幫助他們樹立求異思維的意識，又能使其加深對課本中“蛙眼只對活動的物體有反應，因此只能捕食活的昆蟲”這一知識點的理解。

2. 培養(yǎng)學生求異思維的方法

（1）側(cè)向思維。要提高學生求異思維的能力，就必須讓學生善于從多側(cè)面、多渠道地搜集解決問題的信息，擴大解決問題的思路；善于利用外部信息進行聯(lián)想、類比、推理；善于從知識的橫向和縱向來尋找思維的切入點。在生物教學過程中，教師就要引導學生善于比較，使其懂得在比較中打開思路，不謀求唯一的正確答案，通過不同的思路達到要尋找的目標，并學會從比較中發(fā)現(xiàn)新問題、新情況，從而養(yǎng)成創(chuàng)造性打開自己思路的習慣。如在“DNA復制、轉(zhuǎn)錄和翻譯”的教學中，教師可幫助學生通過分析和比較三者的模板、發(fā)生的場所、原料、產(chǎn)物、意義等的不同，順利地區(qū)分它們的概念，同時也能有效地遏制知識的負遷移。

（2）逆向思維。逆向思維是創(chuàng)新思維中常用的方式。有些問題往往從正面很難突破，但若反過來先行解決其對立面的問題，則會收到意想不到的效果。如在“蝗蟲”的教學中，對于“蝗蟲是用氣管系統(tǒng)來呼吸的”這一知識點，如果直接把現(xiàn)成的知識傳輸給學生，很難引起學生興趣，學了以后也易遺忘。若“反其道行之”，先不告之結(jié)論，而是提出問題，引導學生逆向思考。即“請根據(jù)提供的材料（小試管、水、棉絮、活蝗蟲），設計出可證明蝗蟲是用氣管系統(tǒng)呼吸的實驗”。不僅學生們的討論會非常激烈，課堂氣氛也相當活躍。有些同學提出把蝗蟲的頭部浸到水里，有些甚至還提出把蝗蟲的胸、腹部浸到水里。很明顯，后一部分同學在分析問題時就突破了定勢思維的禁錮。

（3）發(fā)散思維。思考若只流于單一的形式和方法，局限于狹小范圍，對問題考慮不周，那么，所得結(jié)論就將偏離客觀實際。因此，教師在教學過程中應集激趣、傳情、達意、啟智于一體，拋棄呆板、單一的注入式教學模式，想方設法地誘導學生將知識廣泛遷移，讓其對問題進行全面觀察、多向思考，促成學生由定勢思維向發(fā)散思維的轉(zhuǎn)化。例如，在進行“葉綠體色素的提取和分離”實驗時，有一個學生提出了“劃濾液細線后為什么會風干得太慢”，我便抓住這個學生提出的疑點，進一步引導全班學生：想一想，丙酮的揮發(fā)本來是很快的，為什么濾液線卻風干得很慢？有什么辦法可以改進這個實驗，使其風干得更快些？學生很快便找到了答案：因新鮮葉片含大量水分，是水分影響了風干速度，并且影響了層析速度和層析質(zhì)量。此時，我再適時地引導學生：能找到解決的辦法嗎？在這樣一個教學情境下，學生的思維很活躍，有的學生想到找一些含水量少的植物葉片做實驗，也有的學生想到把葉片快速烘干后再提取色素。我讓學生把自己的想法寫出來，按照他們的思路改進并重新進行實驗，均取得了良好的實驗效果。