摘 要： 本文論述了在初中信息技術課教學過程中，應通過設置合理的“任務”，結(jié)合實際情況，激發(fā)學生學習興趣；考慮到學生差異，注重“任務”的延伸擴展、學科的整合等方面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞： 創(chuàng)新能力 “任務” 初中信息技術課

21世紀人類步入信息化時代，信息能力已成為人才在信息社會中得以生存競爭的基本能力。信息技術是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的學科。它的目的不僅是讓學生了解計算機文化，初步掌握一些計算機的基礎知識和技能，更重要的是進一步激發(fā)他們的學習興趣，增強信息意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)自學能力和創(chuàng)新能力。目前，我國中小學信息技術課程普遍采用了“任務驅(qū)動”這一教學模式，教材的內(nèi)容以完成提出的某一“任務”著手，通過講解或操作實踐使學生完成“任務”，從而達到培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。因而“任務驅(qū)動”就成了信息技術課中的主要的授課模式，但是如何把學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融合在“任務”里面，這是信息技術教師必須解決的一個難題。下面是我的幾點看法。

一、創(chuàng)設誘思情境，激發(fā)學生創(chuàng)新能力

“興趣是最好的老師”，在學習過程中起著催熟劑作用。為激發(fā)學生的興趣，增強他們學習的自主性、互動性，教師應精心創(chuàng)設誘思情境，以“任務驅(qū)動”等多種方式激發(fā)學生產(chǎn)生自主學習的欲望。創(chuàng)設誘思情境的方法很多，如一段動畫、一首歌、一篇精美詩文等都可以起到誘發(fā)興趣的效果。

我在講授初中信息技術課“Word文檔中圖形的插入與編輯”這一課時，首先準備一個自制的“兩只小鴨游公園”課件。播放前，首先讓學生討論即將展示的動畫上會有哪些內(nèi)容，然后根據(jù)學生的討論開始播放。只見圖中兩只小鴨嘎嘎地正在碧綠的湖面上劃船，岸邊秀麗的風景讓游客流連忘返，還有天空中翩翩起舞的蝴蝶，和著船槳劃水的嘩嘩聲，一切的一切都是那么舒爽、恬然。最后，由一只美麗的小鳥由左向右牽出了本課題目：Word文檔中圖形的插入與編輯。這生動的畫面，優(yōu)美的聲音，馬上就吸引住學生，使他們的注意力一下子就集中到了新課上。

學生在課堂中完成任務的同時，能夠提高自身的創(chuàng)新能力，這就要求“任務”有一個真實的情境，并且能建立在學生的實踐能力之上，使學生能有條件、有根據(jù)去創(chuàng)新。在信息技術課教學過程中，我們在創(chuàng)設與“任務”主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀化和形象化，使他們處于積極的學習狀態(tài)當中，在原有的能力基礎上更進一步深化自己的知識體系，總結(jié)出自己解決問題的經(jīng)驗，為創(chuàng)新作保障。大部分的學生學習總是喜歡與真實“情境”相聯(lián)系，因為在真實的“情境”媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應”學習到的新知識，進而創(chuàng)造出新形象。因此，在信息技術課的“任務”設計中，我們要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻，以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設計出具有各種各樣真實“情境”的學習“任務”，讓學生在這種“情境”中探索、實踐，激發(fā)他們聯(lián)想、判斷，誘發(fā)出創(chuàng)新意識。

二、“任務”內(nèi)容要具有開放性，能為學生提供創(chuàng)新的空間

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須給學生一個創(chuàng)新的空間，所以“任務”中要有廣闊的空間讓學生能展開想象，構(gòu)思出新的設想。在“任務”的設置中，“任務”內(nèi)容不要限得太窄，要有彈性，能讓不同層次水平的學生都能開展“任務”，這樣才能達到培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力的效果。如果任務設有很大的開放性，就能為學生提供了廣闊創(chuàng)造的空間，學生可以在完成任務中發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造能力，創(chuàng)造性地完成任務，從而提高自身的創(chuàng)新能力。

三、“任務”難度設置要有伸縮性，能適合各個層次的學生

我們在設計教學任務時，要考慮到學生的不同差異。設計的任務不僅要包含基本任務，還要包含任務的引伸與可擴展點。如果“任務”難度設計過大，一些能力比較差的學生就會無從入手，不知做什么；如果“任務”難度設計過小，有一些能力較強的學生就沒有發(fā)揮的空間，各種能力都不能得到鍛煉，更不用說創(chuàng)新能力了。因而在“任務”的設計時，我們要考慮全體學生的情況，盡可能地符合各個層次學生的水平，這就要求“任務”具有較強的可伸縮性。能力比較差的學生能用自己已有的知識來完成自己理解的“任務”的某個層面，做到有方法可行，能完成任務，而能力好的學生又能用自己已有的經(jīng)驗來把難度進一步加深和提高，給自己一個很好的挑戰(zhàn)和鍛煉的機會。要能設計這樣的具有可伸縮難度的任務，是一個比較難的問題，這就要求教師深入了解學生的知識層面和現(xiàn)有的能力水平，還要認真分析現(xiàn)有的硬件條件。

四、“任務”完成過程中要體現(xiàn)“學生為主體”，尊重學生個性發(fā)展

在新的教學理論指導下的“任務驅(qū)動法”教學，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色，學生在學習中起主體作用，教師在教學中起指導、輔助作用，強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生是參與者，許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現(xiàn)。這樣才可以使學生在動手中不斷地積累經(jīng)驗，體會新的知識，創(chuàng)造新的方法。所以，在信息技術課教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成學習任務。在這個過程中，學生的知識、思維、技能得到了充分的鍛煉，創(chuàng)新的意識才會被喚醒。而創(chuàng)新的出現(xiàn)往往又是個性的體現(xiàn)，因而在任務完成過程中我們必須尊重學生的個性，大力引導學生在創(chuàng)作方面的個性的發(fā)展，肯定和鼓勵學生的個性創(chuàng)新，使學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入在學生的個性發(fā)展里面。

創(chuàng)新能力是一個人的所有能力的結(jié)合，是一個人智慧的體現(xiàn)。初中生充滿著豐富的想象力和創(chuàng)造力，只要我們把握學生的年齡特征，了解學生的知識特點，充分理解“任務驅(qū)動法”，精心設計具有啟發(fā)性和科學性的“任務”，我相信學生的創(chuàng)新能力在“任務”的驅(qū)動中就能得到很好的培養(yǎng)。總之，信息技術課教學應以學生為主體，以實踐操作為核心，創(chuàng)造性地設計教學結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學生的計算機學習成為一種自主自愿的活動。

參考文獻：

［１］信息技術課運用任務驅(qū)動激發(fā)學生創(chuàng)造力探微.

［２］利用計算機培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.