推進教育創(chuàng)新、實施素質(zhì)教育，課程改革是重要的環(huán)節(jié)。課改對我們教育工作的方方面面將產(chǎn)生巨大的影響。新課改內(nèi)容概括起來為“三破三立”：破“我傳授，你接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，立“教師領(lǐng)航、學(xué)生發(fā)展”的新型教學(xué)方式；破“學(xué)生等靠要”的學(xué)習(xí)方式，立“自覺—主動—探究學(xué)習(xí)”的新型學(xué)習(xí)方式；破“只關(guān)注結(jié)果的甄別性”評價方式，立“過程結(jié)果的發(fā)展性”評價方式。為此，一線教師首先要有以下“三種改變”的理念。

一、教學(xué)內(nèi)容的改變

在知識體系上，新教材打破了過去傳統(tǒng)的傳承模式，改變了單一、呆板、與生活割裂的內(nèi)容，構(gòu)建了自主探究和創(chuàng)新的教材模式，強調(diào)了探究性的學(xué)習(xí)和活動，培養(yǎng)了團隊合作精神，同時還注重知識的時代性，如增添了健康、食品、能源、資源、材料，以及環(huán)境等有關(guān)內(nèi)容，擴大了學(xué)生的視野，并且體現(xiàn)了學(xué)科知識的交叉，使得傳統(tǒng)的學(xué)科界限變得越來越模糊。文理相通，學(xué)科相融，已是大勢所趨。對于某些化學(xué)題目，教師可以從數(shù)學(xué)、物理、生物、地理、政治等多角度加以分析研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和辯證思想。這就意味著新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的要求高了，需要教師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進取，要有跨越學(xué)科界限的豐富知識，在領(lǐng)會教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，對教材進行加工、整合，使之成為學(xué)生熟悉的、有興趣學(xué)習(xí)的、能親自體驗的知識。特別要思考怎樣組織、設(shè)計學(xué)生的探究活動，這就需要教師對教材進行二次開發(fā)，體現(xiàn)教師的教學(xué)個性，使學(xué)生在知識日益增加的同時，學(xué)習(xí)能力也能得到培養(yǎng)。此外，教師還要變“教材牽著教師走”為“教師憑借教材走近學(xué)生”，這樣才能同時關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，完成課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。

二、教法、學(xué)法的改變

1.掌握教材的精髓，使學(xué)生帶著問題學(xué)。

教師在教學(xué)中應(yīng)把握住新課程的精髓，如清晰明了的氣體制備與性質(zhì)實驗的裝置、圖片說明，簡潔明了的文字、問題與思考。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用原理論證、探究實驗裝置，對圖片進行分析，對問題加以討論，最后發(fā)表自己的見解。教師通過貼近學(xué)生生活的、多方位的、具有代表性的引導(dǎo)，使學(xué)生輕松地進入知識的“海洋”，在“遨游”中，使學(xué)生從產(chǎn)生問題開始，到產(chǎn)生新問題結(jié)束。這樣就會形成以問題為中心的情景教學(xué)，不僅能鍛煉學(xué)生的主觀能動性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

2.了解學(xué)生的心理特點，使學(xué)生有興趣地學(xué)。

在課改過程中教師不能忽視教學(xué)心理學(xué)在其中所起的重要作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷觀察，考慮到學(xué)生在不同年齡層次下所具有的不同特點，結(jié)合教學(xué)心理學(xué)，采用針對不同心理特點的教學(xué)方法。（1）不時穿插學(xué)生感興趣的知識。（2）從生活中的實際問題出發(fā)，引發(fā)他們的好奇心和興趣，激發(fā)其探索問題的熱情。例如：在講授“鐵的化合物”時，我巧妙地設(shè)問：生活中經(jīng)?？吹降挠谜惩翢贫傻拇u瓦，為什么有青色和紅色兩種？通過分析不同顏色的成因點燃學(xué)生思維的火花。（3）某些段落由學(xué)生自學(xué)時，讓學(xué)生自己分析、總結(jié)，回答段落的中心內(nèi)容。經(jīng)過嘗試及對比，這項舉措使學(xué)生尤其是低年級學(xué)生的課堂教學(xué)參與率有了顯著的提高。

3.利用假日新視野活動時間，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

僅僅利用課堂時間來進行一門課程的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，教師在講課之余要考慮到滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，啟發(fā)他們對課本相關(guān)知識的思考，充分調(diào)動他們的課余學(xué)習(xí)、探究的積極性。比如在現(xiàn)實生活中經(jīng)常發(fā)生火災(zāi)，關(guān)于火災(zāi)的起因、火災(zāi)的控制，以及一旦發(fā)生火災(zāi)后如何滅火、如何逃生等問題都是學(xué)生應(yīng)用課本知識的好機會，因此在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況：（1）選擇一處公共場所調(diào)查消防設(shè)施的品種、數(shù)量，以及消防通道的暢通情況；（2）對賓館、住宅樓或?qū)W校進行模擬火場的救火、逃生自救的設(shè)計；（3）對近年來所在地區(qū)或更大范圍內(nèi)重大火災(zāi)的成因、損失，以及在現(xiàn)實生活中消防隊員是采用什么具體方法滅火的等，自由選擇其中一項進行調(diào)查，利用假日新視野活動來完成，以小組為單位或以自由組合的形式，去生活中調(diào)查、觀察、實驗，通過實踐發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后大家再把結(jié)果帶到課堂上進行交流。

三、教學(xué)評價的改變

1.教師教學(xué)評價的改變。

以往的教學(xué)評價：一看教師上課講得條理是否清晰，重點是否突出，難點是否講清；二看學(xué)生有沒有問題，是否聽懂，學(xué)生作業(yè)的錯誤率大小等方面。而現(xiàn)在教學(xué)已進入一個嶄新的階段，基礎(chǔ)教學(xué)的改革，教師理念的轉(zhuǎn)變，原先的評價模式已不能適應(yīng)這些改變。如今，高明的教師不是自己講得好，而是體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得好。因而一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：一看教師在教學(xué)過程中如何恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生；二看學(xué)生參與教學(xué)過程的積極程度。俗話說：“什么鑰匙開什么鎖。”教師掌握了學(xué)生的心理特點，張揚了他們的個性，在發(fā)展學(xué)生的過程中也就發(fā)展了自己。教師應(yīng)該多給學(xué)生機會，讓他們?nèi)ニ伎?，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，讓他們積極地參與課堂教學(xué)的過程，讓他們在掌握化學(xué)核心知識的同時掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。當(dāng)然剛開始在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生不能立即適應(yīng)，教師要適時給予鼓勵。只要學(xué)生能提出自己的觀點和見解，就已經(jīng)初步達到了目的，即在問題解決的過程中，結(jié)論應(yīng)該由學(xué)生自己充分討論、分析后去獲得，教師應(yīng)努力使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)評價的改變。

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，教師應(yīng)該一改過去“只重結(jié)果，不重過程”的評價方式，力求體現(xiàn)評價的多元性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，把學(xué)生平時探究實驗?zāi)芰?、觀察思考能力、分析資料能力、調(diào)查研究能力等和課堂參與活動情況都記入成績（在學(xué)習(xí)成績中占到相當(dāng)?shù)谋壤?，實行以鼓勵為主的評價方式，對于每次學(xué)期考試實行開、閉卷相結(jié)合的方式（并在實施中逐步提高開卷考試的分值比例）。閉卷考試用來了解學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況；開卷考試可采用讓學(xué)生寫份調(diào)查報告、設(shè)計一個實驗、收集一些資料等方式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力，以此來實現(xiàn)課改，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達到讓學(xué)生的個性充分發(fā)展的目的。同時這樣的評價方法還可以引導(dǎo)教師積極投入課改，并以自己的實踐和反思實現(xiàn)新課程的二次開發(fā)。